基于教材培养学生文化意识实践.docVIP

基于教材培养学生文化意识实践 　　【摘 要】语言是文化的载体，文化意识的培养是高中英语教学的重要组成部分。以译林版《牛津高中英语》教材为例，探讨教师如何挖掘文化内涵，培养学生文化品鉴意识，关注中西文化比较和开发校本文化资源，帮助学生拓展文化视野，提高学生对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，从而形成较好的文化意识和跨文化交际的能力。 　　【关键词】教材；文化意识；交际能力 　　【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）91-0030-03 　　【作者简介】顾琴，江苏省泰兴市第一高级中学（江苏泰兴，225400）教师，泰州市学科带头人，泰州市名教师。 　　一、问题的提出 　　英语学习过程是增进国际理解和形成跨文化意识和跨文化交际能力的过程，在英语学习过程中，学生要学习大量的英语语篇，在学习这些语篇的过程中，学生要接触大量的英语国家社会现象和文化背景。（程晓堂，赵思奇，2016）译林版《牛津高中英语》教材按单元话题进行编排，绝大多数阅读语篇涉及英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、价值观念等多个方面。例如，模块三第二单元（简称M3U2，体例下同）English and its History介绍了英语语言从古代英语到中世纪英语再到现代英语的发展演变过程；M8U1 Appreciating Literature 有助于学生了解英国著名作家Charles Dickens以及他的作品，如《?h大前程》《雾都孤儿》等；M10U2 Population Movement in the USA讲述的是美国社会中的人口迁移现象及其原因；等等。这些语篇包含大量的文化信息，有助于开拓学生的视野，加深其对国内外文化的理解。 　　但在实际教学过程中，教师更多关注的是教材语篇中的词汇用法和语法现象，而对语篇中丰富的文化内涵视若不见或一带而过。教师的这种教育教学理念和教学实践严重制约着学生跨文化交际意识和能力的培养，造成了当前中学生文化意识淡薄、跨文化交际能力严重不足的现状。（赵钰莲，2015） 　　二、基于教材培养学生文化意识的实践 　　1.深度解读，挖掘文化内涵。 　　英语词汇在长期的使用过程中，积累了丰富的文化意义，包含着深刻的文化内涵。例如：姓氏的起源，如Taylor、Smith、Cooper、Carpenter等，与家族祖先所从事的职业有关；一些单词来自希腊神话，如music、museum、amuse、amusement等，与希腊神话中掌管艺术的缪斯女神（Muse）相关；一些词汇和谚语来自圣经故事，如see the handwriting on the wall（不祥之兆）、kill the fatted calf（热情款待）、the apple of somebody’s eye（掌上明珠）等；还有一些词汇则与英国发展的历史相关，如reply、beef、button、pork等来自古代法语，这与英国曾经被诺曼人统治长达250年的历史相关；等等。教师在讲授这些词汇的过程中可以适当补充与之相关的背景知识，那么呈现在学生面前的就不是一个个枯燥乏味的单词，而是活生生的、承载了文化的意义结合体，学生对词汇的学习也就会变得兴致盎然，学习效果自然也会大大提升。 　　文本中的语言文字，不仅仅是交际的工具，也是文化的载体，还是文化本身。从现实发展来看，随着社会的进步，自然科学、社会科学、人文科学之间以及它们和文学艺术之间的相互影响将会加快、增大。（庄志琳等，2013）因此，教师应从培养学生的文化意识的角度来解读教材文本，打造具有丰富文化内涵的课堂，从而让学生理解中西方文化现象，了解世界经济、政治和文化知识，形成跨文化意识，并内化为一种文化素养和人文素养。以M9U2的阅读文本The Acropolis now为例，该文本从古希腊文明对世界发展的影响谈起，介绍了古希腊文明的象征――雅典卫城的“前世今生”。该文本有利于培养学生的人文情怀，引领学生认识古代文明的重要性，从而探究其保护的必要性和有效途径。 　　2.相机引领，培养品鉴意识。 　　高中英语教学的一个重要目标是欣赏和体味地道优美的英语语言魅力，使学生从多个角度感受西方文明之美，这就包括对英语语言的欣赏。（钱剑英等，2015）因此，在教材文本阅读教学中，教师不仅要引领学生通过各种阅读技能查找信息、理解大意，还要指导学生鉴赏语言修辞，品味、评鉴语言之美。（贵丽萍等，2013）例如，M8U1的Project部分介绍了英国著名诗人罗伯特?彭斯和他的诗歌，并在文末附了他最脍炙人口的一首诗A Red Red Rose。教师可以引领学生进行朗诵、解读和品鉴，充分领略英文诗歌文字之灵动、韵律之优美。罗伯特?彭斯是英国“浪漫主义诗人”的