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基于教育心理学谈生物学科兴趣培养 　　摘要:兴趣是学习知识的能源,是发展能力的原动力。现代教学观将教为中心、知识中心转变为学为中心、问题中心。学生从被动接受转变为“学习主体”、思考者、探索者。鉴与此,比起以往任何时期,学生学科兴趣的培养都是当前每一位教师必须要面对的首要任务。笔者通过对教、学双方的教育心理学分析,结合自身的教学实践从学习目的、学习态度,理论联系实际以及教师职业心理素质等多方面论述生物学科兴趣的培养。 　　关键词:学习兴趣学习动机教师职业心理素质实验教学实践 　　 　　随着科学技术的发展,社会对人才的需求日趋全面。作为一名中专生,每个学生内心都深知自己需要学习和掌握的知识技能太多,应该发奋学习。可以往求学生涯的挫败感仍然难以消除,加之整个社会对中专生的普遍不看好,让刚踏进校门的新生通常表现得自卑、迷惘、看不到前途,处于一种无所适从、极其矛盾的心理状态。针对学生中普遍存在的这些问题,作为教师,如何使学生明确学习目的,端正学习态度,调动学生的学习积极性,确保他们学业、思想、品德等各方面稳定地发展下去,是我们急需解决的首要问题。 　　一、明确学习目的,端整学习态度,激发学习动机 　　1.明确学习目的,端正学习态度。在新课程背景下,教育的视野要从“知识”转向“人”,转向“生命”,转向“学生”,充分发挥学生的主体地位,而要做到这一点,教师就必须充分了解学生。只有充分了解学生的所思、所想,了解他们的真实心态、真实起点,才能确定教学目标和帮助他们确立学习目的。 　　我校的学生入学时正处在对未来充满梦想的年龄,她们崇拜明星、信奉偶像、紧跟时尚潮流……而他们以往的求学之路多坎坷不平,总是得到的否定比肯定多,得到的批评比表扬多,考场上更是屡屡受挫……加上中国独生子女家庭教育普遍期望值过高,“望子成龙,望女成凤”是家长们的普遍心态。一但不成“龙”、没成“风”,来自父母的消极情绪也是可想而知的。所以,刚入学的新生往往表现出经受了多次失败和挫折之后的无力感:对学习无要求,消极被动,兴趣索然;甚至认知出现偏差,自惭形秽,丧失信心,对待学习自我放弃,不战而败,错败感极强。他们对前途不报什么希望,凡事提不起兴趣,对各科均表现出明显的厌学、畏学情绪。所以,教师要高度重视这种无力感对学生的负面影响,要针对不同学生的实际学习能力,提供难度适宜的学习任务和成就标准。我校学习困难的学生较多,搞好这一环节的工作就成了每位老师必须要面对的首要任务。 　　事实上可以肯定地说,我们的大多数学生的将来既不会戴上社会名流的耀眼光环,也难占有亿万富翁的巨额财富,命运更多的可能是把他们定格在普通老百姓的位置上。但是,我们作为教师,决不能因此放松对他们的培养和教育。事实上,教育的目的并不是一定要把每个学生都变成令人瞩目的大人物,能使他们成为对社会有用的、脚踏实地、乐观进取的人才是教育之本,而这又何尝不是具有普遍意义的教育成功?为此,我常常会在每学期的第一堂课上充满期待地告诉学生们,做不了明星,我们可以做一盏发光、发热、照亮自己,又照亮他人的明灯;做不了伟人,先做一个富有爱心、同情心、责任心的好人! 　　无论是哪一种教育,哪一门学科,明确目标、端正态度都是首先要解决的问题。方向永远比速度更重要。在明确了目标,看准了方向的基础上,学生才能安下心来学习,才知道自己该干什么,才能慢慢体会到生物学科的特色和魅力,从而逐渐对各学科产生浓厚的兴趣。 　　明确学习目的,端整学习态度,也正是新课改实现三维目标中情感目标的具体体现。 　　2.激发、培养学习动机。现代教育心理学十分重视学习动机的培养,学习动机在学生的学习活动中意义重大。学生是学习的主体,学生必须有志于学,乐于学,才能取得优良的学业成绩。学习动机的有无与强弱对学习的影响至关重要。 　　大量的研究发现,学习动机的指向和水平直接影响着学生的学习行为和学业成就。所以,历来的教育家、心理学家都十分重视培养学习动机。研究学生的学习动机,既是教育心理学的任务,也是每位教师有效教育教学活动的需要。 　　我国心理学家根据学习动机的作用将学习动机分为直接近景性学习动机(direct motivation)和间接远景性学习动机(indirect motivation)。直接近景性学习动机是对学习内容的直接兴趣和爱好,以及对学习活动的直接结果的追求。例如:教师生动形象的讲解,灵活多样的教学方法常能激发、调动学生的直接近景性学习动机。这类学习动机比较具体,效果比较明显,但作用不够持久。间接远景性学习动机是与学习的社会意义与个人意义相联系的动机,例如:学生立志成才,为祖国繁荣富强而读书。这类学习动机比较抽象,但作用稳定而持久,不容易受偶然因素和情境变化的干扰。 　　研究与实践证明,对学习动机和成就动机进行训练是有效的。它的直