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基于启发式教学数学思想教学设计 　　数学思想是对数学概念、数学原理及数学方法的本质认识，是数学的灵魂和数学认识价值的体现，是学生形成良好数学认知结构的纽带，因此数学思想的学习和感悟是中学数学教学的重要内容。《义务教育数学课程标准》（2011年版）首次把数学的基本思想作为四基之一。由于数学思想多数是隐性的，常常蕴含在数学知识的产生、形成和应用过程中，致使数学教学中出现只关注数学知识的学习，而忽视数学知识内部隐含的数学思想的偏差现象，由此彰显出研究数学思想的教学设计及实施的重要性。 　　一、从初中几何教学片段窥数学思想的教学现状 　　笔者观摩了《多边形的内角和》课题的教学，教师引导学生在回顾三角形内角和的基础上，研究大家熟悉的四边形的内角和，并请同学小组合作讨论和汇报。有的学生从矩形、正方形的内角和是360°得到四边形的内角和也为360°。还有以下一些方法：如图1，连接AC，把四边形分成两个三角形，而每一个三角形的内角和等于180°，所以四边形的内角和等于两个三角形的内角和。如图2，在BC边上任取一点P，连接AP、DP，四边形的内角和等于三个三角形的内角和减去一个平角。如图3，在四边形ABCD内任取一点O，连接AO、BO、CO、DO，四边形内角和等于四个三角形内角和减去一个周角，等等。教师在肯定学生已有方法基础上，告诉学生求四边形的内角和，通常转化成两个三角形的内角和，这就是数学中的化归思想。并提出求任意的五边形、六边形的内角和问题，学生通过把多边形分解成多个三角形，求出了五边形、六边形的内角和，师生共同概括出这节课的主要内容：多边形的内角和为（n-2）?180°。 　　教师虽然尊重学生思维的差异和发展，但学生的认识停留在“一题多解”的操作层面，教师缺乏组织学生思考“一题多解”背后有什么共性的能力而只是简单告诉学生化归思想，忽视引导学生对各种方法本质的提炼，缺乏对化归思想的感悟和概括过程，使得显性知识背后隐含的数学思想“蜻蜓点水”，数学思想的显化提炼肤浅。 　　二、基于启发式教学的数学思想教学设计思路 　　《义务教育数学课程标准》（2011年版）把注重启发式、实行启发式教学作为课程的基本理念和实施建议，因此在数学教学中实施启发式教学显得尤为必要。启发式数学教学重在激活学生的数学思维活动，重在启发学生数学思维的深层参与，揭示数学的本质，强调教师从学生已有的数学知识、经验和思维水平出发，力求创设“愤悱”的数学教学情境，形成认知和情感的不平衡态势，从而引导学生学会思考，学生的数学思维得以发生和发展[1]。数学思想方法是对数学知识综合贯通的理解和升华。学生头脑中的数学思想一开始不是自发产生的，只有教师有意识地启发引导，才能使学生形成对数学思想个性化的理解和领悟。 　　数学思想教学的设计路线图： 　　体味是指教师要精通数学、钻研数学教学内容，感知数学知识隐含的数学思想，把握数学对象的本质特征。提炼是指精心设计教学过程，以启发式教学思想为指导，不仅关注数学知识的形成过程，更注重对数学思想实质的凸显。前两个环节突出强调教师对数学思想认识的重要性。渗透是指在教学过程中多次孕育，积累足够的感性体验，让学生感悟数学思想，教师把握启发的恰当时机，逐步深入，层层推进。概括是指数学思想方法逐步显性化，由师生共同概括出数学思想的本质，避免教师的简单告之。后两个环节突出强调教学过程中，在教师的启发引导下，学生主动积极建构数学思想。 　　三、《探索多边形的内角和》的教学设计 　　1.教学任务分析 　　化归是重要的数学思想，是化未知为已知、化复杂为简单、化陌生为熟悉的过程。在平面几何中，要解决一个较为复杂的图形问题，常常将其分解成基本图形，并应用基本图形的有关性质使复杂问题得以解决。“探索多边形的内角和”课题较好地体现了化归思想的运用。 　　本节课是《义务教育课程标准实验教科书》北师大版八年级上册第四章第六节“探索多边形内角和与外角和”的第一课时，是七年级上册多边形相关知识的延展和升华，并且在探索过程中又与三角形相联系，从三角形的内角和到多边形的内角和环环相扣，前面的知识为后边的知识做了铺垫，同时与下一课时多边形的外角和一脉相承。通过本课题的学习使学生经历探索、归纳、质疑等活动，积累数学活动经验，发展合情推理能力，让学生对发现的结论进行说理和简单推理，体会数学知识间的内在联系、感悟化归思想的实质。 　　2.教学过程设计 　　（1）教师设问，引入课题 　　教师提问：前面我们一起学习了三角形的内角和是180°，在平面图形中，除了三角形之外，生活中还有哪些常见的图形呢？ 　　进一步追问：学习数学，我们要学会思考，学会联系，那大家思考一下，今天我们该学习什么内容？ 　　【设计意图】教师通过设问，激活学生已有的知识和经验。运用方法论提示语