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基于数学多元表征理论教学设计 　　【关键词】多元表征理论 等比数列前n项和公式 教学设计 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）01B- 　　0045-02 　　新课程的实施要以素质教育理念为指导，以学生发展为本，遵循教育教学规律，优化教学设计，提高教学的有效性。本文探讨基于数学多元表征理论的教学设计。 　　一、数学多元表征理论 　　表征是认知心理学的核心概念之一，指信息或知识在心理活动中的表现和记载的方式。它既是外部事物在心理活动中的内部再现，又是心理活动进一步加工的对象。所以，数学表征是数学学习对象的一个替代。唐剑岚博士认为数学多元表征是指数学学习对象的多种表征形式。这包括两层含义：其一，同一数学学习对象必须具有言语化和视觉化两种本质不同的表征；其二，数学学习对象的表征形式至少具有两种或两种以上。利用数学多元表征理论指导学习有助于学生对数学本质的理解，进行不同表征的转换与转译时立足于认知负荷理论的要求，可以达到最佳学习效果。 　　二、基于数学多元表征理论的教学设计 　　以下以“等比数列的前n项和公式”的教学设计为例，说明基于数学多元表征理论的教学设计。 　　1.学情分析 　　学生学习了等差数列，从等差数列求和公式的推导，感受了数学多元表征对揭示数学对象本质的作用。本课将通过具体问题引出研究对象，运用图形表征、符号表征加深学生对等比数列求和公式特征的视觉化认识，激发学生的学习兴趣，增强学生自主探究的热情。 　　2.教材分析 　　（1）本节内容的地位与作用 　　本节内容是“等比数列”内容的延续，是进一步学习数列知识和解决一类求和问题的重要基础和有力工具。它在现实生活中有着广泛的应用，如储蓄、分期付款的有关计算等。公式推导过程所蕴涵的类比、分类讨论等思想方法是学生数学素养的组成部分。 　　（2）教学的重点与难点 　　重点：等比数列前n项和公式。 　　难点：等比数列前n项和公式的推导。 　　3.三维目标设计 　　（1）知识与技能目标 　　理解公式的推导过程，掌握等比数列前n项和公式，并会解决一些简单的有关问题。 　　（2）过程与方法目标 　　经历通过数学多元表征揭示数学本质的过程，发现现象与本质的紧密联系；经历由提出猜想到自主探索过程，感受数学思想方法的合理性。 　　（3）情感态度与价值观目标 　　经历由特殊到一般的认识过程，受到辨证唯物主义思想的熏陶；体验知识再发现过程，感受科学探究的严谨，以及数学思考与探索的乐趣；体会类比、分类讨论等数学思想及其应用价值，培养将数学与生活相联系的学习习惯。 　　4.教学过程设计 　　（1）情境引入，提出问题 　　“一尺之棰，日取其半，万世不竭。”（《庄子》）为什么万世取不完一尺之棰？请先将此问题转化为数学问题，并用数学知识解释它。由此引出：++++…+1。 　　【教学设想】利用数学史料引出问题，激发学生的学习兴趣。将一个具体问题经数学抽象变为等比数列求和问题，培养学生从实际问题抽象出数学模型的能力。 　　（2）观察特例，提出猜想 　　引例为一个等比数列的前n项和，问题是如何求出++++…+，利用图1表征可以帮助提出猜想与证明。 　　回到本章教材的引言部分，要算出印度国王奖赏国际象棋发明者西萨的麦粒数目，可利用图形表征帮助学生发现规律：下一行的个数都是比前面所有行的个数之和多一个，如图2。 　　【教学设想】数学多元表征从不同角度揭示数学知识的本真意义，是促进数学理解的有效方式。多元表征是学习的手段而不是目的，通过图形表征、符号表征能达到发现一般规律的目的，通过视觉化表征能激发学生的兴趣，提高学生的认知水平与行为参与度。 　　（3）证明猜想，得出公式 　　让学生通过合理猜想、自主探究发现等比数列前n项和公式的推导方法。在此过程中鼓励学生立足于自身知识经验发散思维。结合学生实际可从以下几个层面给予引导： 　　1）类比等差数列，使用倒序相加，不行，怎么办？ 　　①从猜想的和式（※）的m（1-qn）结构特征去思考： 　　并利用古代“田忌赛马”策略对“错位相减法”的运算方式、过程进行形象的言语表征与视觉表征，体现教育形态下数学知识的应用。 　　②从猜想（※）的公式结构特征去思考，还可以简化证明： 　　2）从等比数列的定义去思考，即利用和比定理法证明（既回到定义又体现“相加”与“错位”）： 　　3）从等比数列各项之间的符号特征去思考，即利用提取公因式法证明： 　　4）从归纳假设去思考，对基础较好的学生提示课后利用数学归纳法证明猜想（※）。 　　当q=1时，显然sn=na1，根据猜想sn=m（1-qn），当时n=1，s1=a1=m（1-q），所以当q≠1时，m=…… 　　【教