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基于奥苏贝尔动机理论计算机应用基础课程教学改革 　　摘 要 立足于奥苏贝尔动机理论与课程教学改革的内在联系，以高职计算机应用基础课程为依托，从教学方法、教学内容、教师素质、考核方式等方面进行教学改革，以充分激发学生的认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，提高课程教学质量。 　　关键词 奥苏贝尔动机理；计算机应用基础；教学改革 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2017）18-0105-03 　　1 前言 　　动机需求、个性特征、群体特性、社会环境和教师能力等因素影响教学效果，其中学生智商高低及学习动机对学生能力的培养影响最大。智商作为先天性的内在本能，其差距的存在是客观的，但这一差距的缩小完全可以通过后天努力实现能力的转换，实现这一转换的重要基础就在于不断激发学生的学习动机[1]。计算机应用基础作为高职各专业的公共基础课，在当前社会形势下，高职学生通过手机、游戏等方式或者前期阶段的学习，已经获得计算机的某些基础知识，互联网又能弥补计算机使用过程中存在的问题解决方法，由此必然导致他们对计算机应用基础课程学习的排斥与轻视，解决这一问题的关键在于激发高职学生计算机基础课程的学习动机。 　　2 奥苏贝尔动机理论 　　美国教育心理学家奥苏贝尔（Ausubel）认为，激发学生的学习动机是整个教学活动的第一步，是直接推动学生学习的内部动力[2]。动机可以影响有意义学习的发生与保持，更能影响学生对所学知识的提取。奥苏贝尔认为成就动机由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面组成。认知内驱力是指要求获得知识、了解周围世界、阐明问题和解决问题的欲望与动机，这种内驱力是从求知活动本身得到满足。自我提高内驱力是指学生凭借自己能力或成就而赢得相应社会地位的学习动机，追求知识之外的地位满足，而不是知识本身。附属内驱力是指通过听话、顺从，从教师、家长或长辈那里得到认可，从而获得派生地位的一种动机，此种动机既不指向学习任务，也不指向能力提高，而是指向学业成就，为的是博得家长与教师的表扬、认可。其理论的内在关系为附属内驱力―认知内驱力―自我提高内驱力，指导计算机应用基础教学改革的原理：附属内驱力强调学校、教师对学生的人文关怀，认知内驱力强调学生学习兴趣的激发，自我提高内驱力强调职业素质的培养。 　　3 基于附属内驱力的计算机基础课程教学改革 　　奥苏贝尔的附属内驱力认为，高职教师不仅要关心高职学生的学习，还需要关心高职学生的生活与情感，以激发学生的学习动机[3]。在计算机基础课程教学中，必须创造一种促进学习的环境，关键在于改革计算机基础课程“重教学、轻关怀”的教学弊端，突破传统班级教学模式，实施计算机基础课程的分级教学。 　　合理分级教学，确定教学内容 计算机应用基础是高职院校的一门公共必修课。新入校学生计算机知识的差异程度很大，通过机试选拔与专业归类的方式对学生进行分级，计算机基础课程可以分为基础班、拓展班、创新班：基础班适用于零基础或计算机知识很少、考试分数在20分以下的学生；拓展班适用于有一定计算机知识、考试分数在20～60分的学生；创新班适用于具有较强的计算机操作能力、考试分数在60分以上的学生。学校应组织相关教师编写分级的计算机基础课程教学大纲，严格区分不同级别之间教学内容的差异：基础班以计算机基础课程考试为目标，重点掌握计算机基本概念及Windows操作系统、Office 2010办公软件的使用，Internet的操作及应用；拓展班以全国计算机等级考试一级考试为目标，重点掌握计算机技术知识与能力；创新班以全国计算机等级考试二级考试及职业技能竞赛为目标，重点掌握计算机应用和创新能力、编程能力。 　　适应分级教学，变革教学手段 在课堂教学中，对于创新班学生，采用问题导向教学模式，教师按照“提出问题→解决问题→再提出问题→再解决问题”的循环，逐渐深入，以问题引导学生主动思考，提高学生的动手能力。对于拓展班学生，以讲授与操作相结合的方式开展实践教学，比如Word字处理软件教学内容，以“一封家书”为例，将知识点融会贯通于家书的写作与编排；对于基础班学生，可以采用文化熏陶法，通过展示效果图，创设情境，激发学生的学生兴趣。 　　顺应分级教学，注重情感交流 计算机基础课程分级教学必须加强对学生的心理引导，克服分级教学带来的负面影响。 　　1）教师需要消除对学生分级的偏见。担任不同分级班教学任务的教师要树立所有学生平等的理念，不要对创新班的教学就认真一些，基础班的教学就马虎些，还可建立相应的制度允许学生在基础班、拓展班、创新班三个班级间流动，严禁教??上课中出现语言歧视。 　　2）建立沟通平台。建立QQ群、微信群，及时发布教学内容，认真听取学生反馈的意见，及时调整与补充教学内容，用真诚