归纳推理教学实录、点评与反思.docVIP

杜安利发稿 PAGE 6 - “归纳推理”教学实录、点评与反思 高建国 （江苏省扬州大学附属中学） 2009年12月18日，江苏省第五届数学特级教师研讨会在我校举行，笔者有幸为众多专家上了一节研讨课，课题是苏教版《普通高中课程标准实验教科书·数学（选修2-2）》“归纳推理”．下面是这节课的教学过程实录 一、教学过程实录 1. 创设情境，引出概念 师：（案例1）今天听课的老师很多，都是数学教育专家，第一次面对这么多专家开公开课，同学们能想象一下老师此刻的心理吗？（四个选项：（1）紧张（2）兴奋（3）忧伤（4）快乐。） 生1：我想老师此刻肯定紧张． 生2：我认为老师不但紧张而且兴奋． 生3：我认为老师紧张并快乐着． 生4：我认为老师紧张． 师：如果仅根据这四个同学的猜测，你有什么结论？ 生：老师紧张． 师：（案例2）同学最懂老师的心，老师此刻心理确实紧张．如果换一个经历与老师类似的李老师呢？ 生：也会紧张． 师：（案例3）事实上，在这种场合下上课，老师们都会紧张的，高老师是老师，我们可以推断—— 生：高老师紧张． （此时，学生刚开始拘谨的神态得到缓和，课堂气氛活跃起来．） 师：一般的，从一个或几个已知命题得出另一个新命题的思维过程称为推理． （教师投影上述整理后的三个推理案例．） 师：可以告诉老师三个推理各有什么特点吗？ 生5：案例1是从个别事实推演出一般结论；案例2是一种类比；案例3有点类似于立体几何中的公理化系统． 师：这三种推理是我们接下来一章“推理与证明”要研究的内容，这节课我们重点研究第一种——归纳推理． （教师板书课题。） 2. 学生活动，感受概念 师：投影上有两个归纳推理案例，一个是推理案例1，还有一个是课本上求导公式的归纳过程，参照两个案例，你能举出新的案例吗？ 生6：第一个同学表现好；第二个同学表现好；第三个同学表现好；第四个同学表现好．猜想：我们班的同学表现都好． （赢得学生掌声一片。） 师：例子很好，比照案例，似乎缺了点什么？ 生7：应该增加一句,四个同学都是我们班的一员． 师：该同学观察仔细，非常好！能不能从我们所学学科知识中举一个例子？ 生8：氢氧化钠与盐酸反应；与硫酸反应；与硝酸反应；盐酸、硫酸、硝酸都是酸．猜想：氢氧化钠与酸都反应． 师：非常棒！归纳推理在物理、化学、生物等学科中有广泛的应用．老师将范围进一步缩小，能在数学里找一个例子吗？ 生9：简单！一一得一；一二得二；一三得三．猜想：一乘以任何数都是他本身． （学生全笑了。） 师：看来，小学里我们就学习归纳推理了．有没有漏掉什么？ 生：应该增加一、二、三是实数． 师：可以谈一谈对归纳推理的认识吗？ 生10：归纳推理就是从特殊到一般的推理． 生11：归纳推理先要列举出一些事物的共同现象，再指出这些事物属于同一类，最后就可以猜想该类事物具有相同现象． 师：太棒了！将上述推理过程模式化即为： 前提：S1具有（或不具有）性质P； S2具有（或不具有）性质P； …… Sn具有（或不具有）性质P． S1,S2, …，Sn都是S类事物的对象． 结论：S类事物都具有（或不具有）性质P． 3. 数学应用，领悟概念 问题1：已知数列{an}的第1项a1=1,且an+1=（n=1 , 2 , …) 试归纳出这个数列的一个通项公式． （教师收集学生的不同做法，并投影．） 解法1：分别把n=1,2,3,4 代入 得，归纳． 解法2：由得，故是等差数列，从而得． 师：两个做法有什么区别？ 生12：解法1应用了归纳推理，解法2更严密，但比较难想！ 师：事实上，归纳推理给我们提供了猜想数列通项公式的方法，是否正确还需严格证明，解法2不是归纳推理，它可以用来证明，或用其他方法证明（如数学归纳法）． 问题2：如右图,在圆内画一条线段,将圆分成两部分;画两条线段,彼此最多分割成4条线段,同时将圆分割成4部分;画三条线段,彼此最多分割成9条线段,同时将圆分割成7部分.那么 (1)在圆内画四条线段,彼此最多分割成 条线段?猜想:圆内两两相交的n(n≥2)条线段,彼此最多分割成 条线段? (2)在圆内画五条线段, 最多可以将圆分割成 部分? 猜想: 圆内两两相交的n(n≥2)条线段，最多将圆分割成 部分? （很快，生13给出了第（1）问的答案：16，n2.） 师：你能告诉我答案产生的思维过程吗？ 生13：设圆内两两相交的n(n≥2)条线段,彼此最多分割成f(n)条线段，由题意，f(1)=1, f(2)=4, f(3)=9,很容易猜测到f(4)=16, f(n)=n2． 师：仅凭前三项就猜测结果，可靠吗？ 生14：可靠！我验证过n=4的情况了，的确是16． 师：很好，