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基于工作过程机械加工设备教学研究与实践探索 　　摘 要:基于工作过程的《机械加工设备》教学研究与实践是按照岗位任职要求,改革本课程的内容结构和教学内容,进行基于工作过程的课程设计,通过对本课程的教改实践,使理论教学、实践教学融为一体,利用多种教学手段实现专业理论知识和实践操作技能的统一,提高课程教学质量。 　　关键词:工作过程;加工设备;岗位群 　　 　　《机械加工设备》是高职院校机械类专业的主干课程,同时也是我校机械设计与制造专业的一门核心课程。几年以来,我们虽然在课程的教学内容、教学手段和教学方法等方面做了一些改进,但随着社会的快速发展,学生的技能素养和岗位适应能力已达不到企业的要求;同时,课程在教学方法、教学手段、考核内容及考核形式上也未能体现高职教育“技能性、针对性、实践性”的教育特色。基于工作过程的《机械加工设备》教学研究与实践的实施,将进一步提高机制专业的教育教学水平,有效地提高学生的综合素质,是提高我校学生就业能力的必走之路。 　　一、引言 　　《机械加工设备》的任课课时为64节,内容上包含了车床、铣床、刨床、磨床、钻床、镗床、齿轮加工机床和组合机床等普通切削加工设备,主要介绍机床的工作原理和结构,内容繁多,课时数少;其特点是既有理论性较强的部分,也有大量实践性较强的内容,教学难度大,学生不易理解和掌握,对教师也有更高的要求。如何对该课程进行改革,以提高教学质量和效果,是师生的共同愿望,也是高职院校教学改革形势的需要。 　　二、基于工作过程的教学研究与实践 　　1.教学研究思路 　　课题组根据“基于能力培养,面向岗位群”的高职教育理念以及本着“课程教学目标服从专业培养目标,课程教学内容符合课程教学目标,课程教学方法适合课程教学内容需要,课程教学手段服务课程教学方法”的课程设计思路,坚持以职业综合能力为中心,以岗位(群)所必备的知识、能力和职业素质为依据进行《机械加工设备》课程的开发和设计。本课程设计思路如下: 　　■ 　　 2.教学研究步骤(教学设计)及实施 　　(1)市场调研,确定岗位群及职业综合能力要求。通过到企业走访及问卷调查、与企业专家座谈、同行业专家和同类高职院校的骨干教师交流、毕业生的跟踪调查等方式,进行市场调研,共同分析确定机械加工设备在市场中的岗位(群)需求与所必备的知识、能力和职业素质,如表1所示。 　　表1 岗位群及综合素质 　　 　　 　　(2)提炼典型工作任务,设计课程学习情境。在调研的基础上,根据确定的职业综合能力要求,提炼典型工作任务,确定课程的学习领域目标;根据典型工作任务和职业能力要求研究确定课程内容,设计课程学习情境,如表2所示。 　　表2 教学情境设计 　　■ 　　(3)制定课程考核标准,确定教学方法和实施。对确定的典型工作任务进行学习情境教学过程设计,并制定课程考核评分标准。根据课程内容及学习情境,设计学习情境的教学目标、教学内容、教学方法。深化考试方法改革,采取注重能力考核方式,加大对学生实践技能的考核力度。进行课改之前,对学生的评价方法是:总评成绩=平时成绩(10%)+期中成绩(20%)+期末成绩(70%)。平时成绩主要是作业成绩和课堂表现按一定的比例进行计算取得的。这样的评价反映不出学生在技能方面的表现,大大打击了学生的学习兴趣。为此,课题组在这门课的课改之后,采用了一系列的过程评价方法对学生进行评价。总结性评价如表3所示,过程性评价如表4所示(以车床剖析为例)。 　　表3 总结性评价表 　　■ 　　表4 过程性评价方法(以车床剖析为例) 　　■ 　　在整个教学过程中,本着“以应用为目的,以必需够用为度,突出技能”的特点确定教学方法,具体的做法是: 首先,在理论教学方面,每节课的开始告诉学生本次课的预期学习目标,让明白自己应学些什么,然后通过PPT课件或视频等方法进行讲解和引导,最后留出时间让学生进行讨论和总结回顾。从实质上提高学生的学习兴趣和学习效果。其次,在实践教学方面,考虑到课时只有64节,但还要突出“技能培养”的目标,课题组设置的车床的结构剖析采用了现场教学,将理论与实物联系起来,学生实际拆装车床、讨论等“互动”教学,提高了教学效果;平面加工的教学中,结合课题组的调研结果设置了铣床的操作项目,使学生在操作中认识机床,提高学生的动手能力,同时也提高了学生的学习兴趣。在教学过程中对学生分组后,先向学生公布预期教学目标和评价方法,以调动学生的学习积极性和改善学生的学习态度,为“互动”提供优良平台;然后,将学生互评和教师的评价结果及时公布,让学生了解自己对知识的掌握情况,同时提高学生的竞争意识;最后,学生完成实训报告,教师进行评价并计算出总分。最后,带学生到企业参观,了解企业的各种岗位职能,将在本课程中学到的知识与企业实