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基于学生专业马原概论课教育模式思考 　　摘 要：高校“马克思主义基本原理概论”课的教学，要考虑学生的专业培养计划，要从学生的专业特点出发，把“受教需求”和“施教要求”有效结合起来。强化专业针对性是增强“原理”课教学实效性的重要思路，要在课程大纲、内容、方法及考核上全面考虑专业针对性。这样才能增强“原理”课的教学吸引力，为学生精神成人与专业成长发挥重要作用。 　　关键词：专业特点；马克思主义概论课；教育模式 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）12-0195-02 　　引言 　　邓小平在1992年“南方谈话”中曾指出：“学马列，要精，要管用。”尽管这并非针对高校思想政治课而言，但对于提高高校思想政治课的教育教学效果仍然具有重要的指导意义[1]。如何增加学生对高校《马克思主义基本原理》课（以下简称“原理”课）的重视，则要使当代大学生切身体会到学马列“管用”，才能将马克思主义内化到大学生的思想意识与自觉行动中。近年来，我们在体现国家思政课基本功能的前提下，根据学生的专业特点、专业人才培养计划相应地开展教学活动，增强了“原理”课的教学吸引力，为学生精神成人与专业成长发挥了重要作用，为提高课程教学效果奠定了基础。 　　一、增强教学实效性――基于学生专业的“原理”课教育模式的主要目标 　　1.进一步转变思路，让学生真心喜爱和受用“原理”课 　　“原理”课是本科阶段的必修课，而本科专业众多，培养目标千差万别，单一的教学模式很难适合专业多样化的需求，导致该课教学现状不甚理想。在前期的调查中我们发现学生在四门思政课里对“原理”课的喜爱程度最低，认为难学，不愿学。而部分教师在授课中，不考虑学生需求，不考虑学生专业背景，只顾自己讲授，还举一些跟他们不相关的例子，这样的教学难以激发他们对“原理”课的喜好与学习热情。教育学家罗杰斯曾指出，当学生认为学习内容与自己的目的有关时，学习会变得有意义。“原理”课在教学过程传授世界观和方法论的同时，须体现专业针对性，传授跟学生今后专业工作相关的哲学、经济学等知识，让这些知识成为学生今后学习、工作的得力助手。要把“施教要求”与“受教需求”相结合，要从学生专业出发，研究其理论基础水平及专业课学习方式等特点，了解其需求与困惑，对教学内容和教学方法做出必要调整，真正做到因人制宜、因材施教。只有使学生真正感到学习这门课程对其专业课学习及深造与就业均有巨大作用，他们才会真正接受这门课，认真学习并真心喜欢这门课。这样才能真正体现以育人为本、以学生为本的教学理念，才能使“原理”课成为学生终身受益的课程，使马克思主义理论潜移默化地融入大学生的思想与行动中。 　　2.进一步探寻“受教需求”，增强学生对课程的认同感 　　近些年来学生的学习功利性日益凸显，在面对一门课的时候，会主观上去认定该课程“是否有用”，“有用的程度”多大。在思考的过程中多是基于短期的好处，较少关心长远发展。学生普遍重视学好专业课，因为他们认为以后是“靠专业吃饭”的。而“原理”的课程性质决定了该课程在短时间内不可能给学生带来实际的好处。有学生认为“原理”课大而空，无实际用处；有学生认为我是搞理工科，“原理”课跟我毫无关系；有的学生认为“原理”课有特定目的的，是说教性质的，是想在思想上影响个人，无其他功用。我们如若在教学中不去适应学生专业特点，不去想办法改变学生这些感受，一味地泛泛而谈，则必然降低课程的吸引力，学生主动学习的意愿肯定会下降。因此，大学生中普遍存在的这些问题需要“原理”课教师在教学过程中适应学生专业特点，探寻“受教需求”，增强学生对该课程的认同感。 　　3.进一步梳理“施教要求”，强化教师紧密结合学生专业教学的意识 　　对于大学生来说，专业成才和精神成人同等重要，而对社会来说，成功的人才培养这二者也缺一不可。一方面，要让学生拥有在某一领域赖以生存和发展的专业知识和技能；另一方面，则是要让学生懂得做人的道理，并将其内化为自己行为的准则。二者之间相互促进，没有专业成才，精神成人将缺乏物质基础。如若没有扎实的精神成人的根基，专业成才的路走不远。“原理”课的重要任务之一就是帮助学生精神成人。哲学部分是系统化的世界观和方法论，对具体科学存在着指导作用，而各门具体科学的知识也印证着哲学原理，深化了人们对哲学原理的认识，推动着哲学的发展。经济学部分，如商品、货币、价值规律等则跟当今现实生活密切相关，跟几乎所有专业都有或多或少的联系，是当代社会人人所必备的知识。所以，教师进一步梳理“施教要求”，“立课”的精神应根据专业的不同而有所不同，授课内容及学时分布、教学方法等要因专业而异，进一步强化教师紧密结合学生专业教学的意识。比如在面对新闻出版专业学生时，可以考虑用歌词等艺术作品来阐明道理；在面对设计艺术