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基于学生个性发展作文评价策略 　　摘 要：教师苦于学生的作文没有真情实感，学生苦于作文无话可写，这是当前写作教学的现状。改变评价策略，将学生从规范化、模式化、功利化的写作思路中解放出来，使学生享受到写作的快乐与尊严，是语文教学改革必须探索的内容。作文评价应关注学生个性发展，轻立意、重情感，轻技巧、重发展，轻甄别、重鼓舞，轻结论、重过程，引领学生真情写作。 　　关键词：真情写作 个性发展 唤醒鼓舞 多元评价 再修改 　　当下的语文教师经常苦于学生的作文没有真情实感，文字间看不到青春的活力；写作教学也常常迫于考试的威力，停留于写作技巧的训练。然而，并非所有的写作都有技巧可言，没有生活积累，没有文化积淀，没有真情实感，语言掌握得再娴熟也写不出精美的作品。所以写作教学最重要的任务不是给学生传授写作技巧，而是激发学生的写作热情，引领学生在写作中释放自我，寻找自我，塑造自我，完善自我。所以，作文评价要发挥激励鼓舞的作用，引领学生冲破应试教育的牢笼，真情写作，在写作活动中表达个性，完善自我。 　　一、不苛求立意高远，重真情实感，看“文章是否有真实的生活” 　　古人云：“真情出至文。”情感是文思的源泉。“文章是否写真实的生活，是否有真情实感”应成为作文评价的第一标准。有了这样的标准，学生才会自觉地关注生活、关注自我，才会从“唯分是图”为他人代言的假话套子里走出来。即使立意还不顾高远，即使语言还有点??唆，即使章法也有些混乱，或者表达还不够流畅，但至少真实地踏在“写”的道路上了，至少表现的是真实的心灵。这时间没有什么比“真实的语言”更富有感染力。 　　二、轻技巧模式，重个性发展，看“文章风格是否独特” 　　作文需要技巧，但一切的技巧都源自真情表达的需要，真正的作品，是用来抒情言志，表达个体生命对生活和社会的认知的。如果作文教学一味地传授技巧、讲解套数，作文评价一味地强调技巧、培训模式，学生抄作文、怕作文的现象就会发生，长此以往，学生就会走入写作的误区，以为几句古诗词和几个名人故事就可以拼接作文，作文的情感内蕴就会丢失，作品的灵气也会消失。 　　王蒙先生说：“不要怕孩子写了什么，最怕的是孩子作文都写成了套套。” 所以，作文评价更要以人为本，鼓励学生自由表达，创意表达，“文章是否有新的突破”“是否有独特的风格”应作为作文评价的重要视角。某些学生在作文中写出了不一样的生命体验，运用了独特的表达方式，教师就要引领学生给以热烈的掌声，让作文评价真正地引领学生个性表达，让作文评价的课堂成为学生张扬自我、歌咏生命的舞台。 　　三、轻甄别选拔，重鼓励唤醒，找“最精彩的语段” 　　传统的作文评价，多由教师独立完成，评语加评分，表扬的少，批评的多。可是，心理学家威廉?詹姆斯说：“人性中最深刻的本质，是被人欣赏的渴望。”德国教育家第斯多惠也说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。” 既然人是在不断的激励和鞭策下不断获得内驱力才不断发展的，我们的作文评价就更应该像《新课程标准》指出的那样，弱化评价的甄别和选拔功能，通过激励性的评价强化学生主动参与写作活动的积极性，唤醒并激发他们的创作欲望。 　　况且，学生的年龄不同，经历不同、视野不同，看问题的角度与深度也不同，有时候不免观点片面、偏激，针对这样的情况，我们不能一棍子打死，更不能从语文教师都难以达到的高度去评价学生的作文，我们要做的是顺势利导，思想启迪；对那些写作基础差的学生，更应该帮扶，尽可能地找出他们文中的闪光点， 哪怕是一句话、一个词，给予真诚而恰当的肯定，就有可能帮他们找到写作的快乐，从而爱上写作，逐步提高写作能力。 因此，“找出最精彩的段落或句子”，“评出有进步的作者”，都不妨作为激励鼓舞学生写作的评价手段。 　　四、轻教师地位，重学生主体，“同伴的欣赏更激发写作热情” 　　《新课程标准》强调学生在学习中的主体地位，作文评价活动亦应如此。作文评价过程中，教师能做的，就是尽可能地为学生提供展示自我的空间，激发写作兴趣，培养思维，鼓励实践。 　　教师在作文评价中，不再是高高在上的威严的法官，而是学习活动的参与者、合作者、引导者和组织者，教师无权一个人以一种标准评价作品的优劣，而应该融合多元主体、多元价值和多元方法，在评价作文的课堂上组织“师生互动”、“生生互动”甚至学生和社会互动，让学生在交流评改活动中，学会倾听，学会分享，学会辨析，学会欣赏。同伴的欣赏往往更能激发写作的欲望。 　　五、重视人文关怀，开展多元评价，“在文中你看到了一个怎样的作者？” 　　高尔基说：“文学即人学。”任何一部作品的背后，都有一颗鲜活的灵魂。《基础教育课程改革纲要》中指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自