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基于学生为中心初中英语阅读有效教学探究 　　摘要：新课程改革以后，初中的英语阅读教学部分被划分到初中阶段英语学习的重要内容之中，而新课程改革提出，要求学生不仅要掌握基本的英语知识内容，还要进一步或者更重要的是培养学生英语学习的各方面能力，因此，如何提高学生的英语阅读能力又成为初中英语教学工作展开的重点。本文以发挥学生主体地位的初中英语阅读教学有效教学的策略展开讨论，笔者根据实践教学经验总结，谈及这方面的一些个人观点以及意见和建议，希望借阅者能够积极提出改进意见。 　　关键词：以学生为中心；初中英语阅读；有效教学 　　初中英语学习当中阅读部分可以说是书本以及教材知识书面内容理解及吸收的重要途径，也作为重要手段被众多教师以及学者、学生所青睐。我国现行初中阶段义务教育教材都是以阅读课文作为每个单元教学和学习的核心内容，而英语作为一种语言的输出方式的出现，则其最终的教学目的也是为了起到一个语言输出的作用。笔者发现在实际教学过程中，很多或者大部分学生虽然对目标词汇，基本句型以及框架结构都已经掌握了，却还是无法正确的表达出来。这应该是学生在这方面的学习中缺乏需要学习的足够的支撑。 　　一、 英语阅读教学低效的原因探析 　　（一） 应试教育的消极影响 　　（1）教师在教学过程中重理论而轻实践，即忽视了学生的能力培养； 　　（2）过于强调英语学习知识内容的灌输，而忽视了学生在对学习过程当中参与学习的主动性以及积极性的启发以及教学策略； 　　（3）在学生学习过程中的学习形变能力培养方面过于欠缺，太过于强调教学生死记硬背； 　　（4）应试教育使得学生在学习过程中以及教师在教学过程中无法或难以摆脱重知识，轻能力的状况。 　　（二） 缺乏良好的英语学习环境 　　（1）部分教师授课过程中使用汉语； 　　（2）一部分教师在课堂教学用语上没有创新； 　　（3）语言训练的主要方式主要以课堂和书本为主； 　　（4）应试教育环境下我国的英语学习环境的主要构成为教师和习题，使得语言学习的规律有所违背。 　　（三） 教师自身的局限性 　　（1）有教师上课涉及知识面过于窄，仅仅只局限于教材知识内容，语言表达上比较呆板，不灵活，教学方法档案则比较单调； 　　（2）一部分教师在课堂上只注重语法知识的讲述以及例句的摘抄，同时引导学生听讲、做笔记，让学生觉得整个课堂教学流程系统化，缺少课堂互动，师生之间关系比较生硬； 　　（3）一部分教师课堂教学过程中缺乏教学情境的创设，学生在课堂上所开展的学习活动仅仅局限于朗读、背诵以及对话和课文复读等等一些伪交际行为和一些准交际行为，学生不能很好地融入课堂教学过程中，从而影响教学效率。 　　（四） 目标导向倒置 　　基础教育阶段的英语教学内容包括语言技能、语言知识、学习策略、文化意识及情感态度等语言能力的5个方面，实际上，我们在学习或者教学过程中往往更看重语言技能以及语言知识两个方面，而忽视其他几个方面，从而影响学生的全面发展。 　　（五） 忽视对课程资源的整合 　　一些教师在教学过程中对教学内容的整合没有足够的意识和习惯。教师和学生所用的教材基本在教材中彰显出来其文章内容，并且阅读材料过于单一，不符合学生的实际生活，激发不起学生的学习兴趣，这样一来教学自然而然地就没有效率可言。 　　二、 以学生为中心的初中英语阅读教学有效措施 　　1. 引导学生自主预习阅读 　　一般在正式上课之前，教师会引导学生做好课前预习工作，这种授课方式有助于课堂教学及学习质量的有效提升，又能够帮助学生培养和养成良好的学习习惯。因此，我们特别强调上课之前要做好课前的预习工作。至于怎么做，教师可以将其作为本节课结束的课后作业布置给学生，以提升学生的预习意识。必要的时候教师需要给学生做相对应的引导，引导学生进行阅读，从陌生的英语词汇开始，然后进一步展开预习，同时要求学生背记文章中的重难点内容。这种方式可以给下一节的课堂教学奠定一定的基础，使得课堂效果有效得到提升，以及教学质量进一步提高，同时又提升了学生的学习质量，也督促学生良好的学习习惯的养成。 　　2. 活跃课堂气氛 　　课堂教学的课堂氛围活跃程度与学生的学习积极性有着极其大的关系，也就是说，课堂氛围的活跃程度对学生的课堂参与积极性有着较大的影响作用。举个例子，七年级英语上册Unit 1 “My name is Gina”课题教学学习中，教师可以首先引导学生进行简单的自我介绍，借助这个环节来提升学生的学习积极性和学习兴趣，从而促使学习氛围活跃起来。第一步让学生运用汉语进行自我介绍，然后进一步教学生运用英语知识表达介绍包括自己的姓名、年龄以及兴趣爱好等等，并要求学生积极的参与其中。另外教师需要帮助学生阅读教材内容，使其了解和掌握关于主人公Gina的一些基本情况，