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基于学生为主体协进课堂教学设计 　　摘要：以“课题3溶液的浓度（第1课时）”为例，呈现“协进课堂”的设计理念，即基于学生为主体，调动各类积极教学因素相互协作，通过学生的主动参与进行解惑，在师生互动、生生合作探究中完成知识体系的构建。 　　关键词：学生主体；协进课堂；学习方式 　　文章编号：1008―0546（2016）07―0076-03 　　中图分类号：G633.8 　　文献标识码：B 　　doi：lO.3969/j.issn.1008―0546.2016.07.027 　　一、背景 　　“协进”即协作共进，和谐成长。“协进课堂”是师生和谐成长的课堂教学模式，既突出了学生的主体地位，同时也强调了教师的主导角色，理顺教学关系，让各类教学因素协作起来，为学生的可持续发展和教师的专业成长提供保障的课堂。 　　笔者应南通市教科研中心之邀，参加了江苏省海门市能仁中学教育集团“百花奖”教学活动，并执教了人教版初中化学下册九单元“课题3溶液的浓度（第1课时）”的示范课，起到了很好的教学效果，同时也受到了南通化学教育同行的一致好评。本节课的设计着力体现了“协进课堂”理念，基于学生为主体，调动各类积极教学因素相互协作，通过学生的主动参与进行解惑，在师生互动、生生合作探究中完成知识体系的构建。在设计中，我运用下列策略突出了以学生为主体的教学理念，即：问题（设疑与激疑）、交流（理解与沟通）、协作（互助与竞争）、展示（表达与思考）、倾听（尊重与信任）、构建（体验与归纳）。 　　二、教学片断及意图 　　1.片断一：探究有色溶液的颜色深浅与 　　有关 　　师：请同学们观察老师手上的三支试管中的红糖溶液颜色有何不同，并作出猜想，这与什么有关？（在试管架上事先放有三支试管，分别装有颜色深浅的红糖溶液） 　　生：红色有深有浅，这与溶液的浓度有关。 　　师：看来“浓度”一词，对大家并不陌生。请同学们查阅课本，看看溶液浓度的表达方式如何？（停顿，学生阅读） 　　生：可用溶质的质量分数表示。（同理，这位同学到黑板上书写溶质的质量分数计算公式，其他同学在笔记上书写，整理出的公式如下。） 　　师：请各位同学先自主设计实验方案，来证明你的猜想：有色溶液的颜色深浅与溶液的浓度有关，然后在小组内交流。（巡视，并参与多个合作小组的交流） 　　生1：取等质量的3种溶液，蒸干水分后，比较得到3份红糖的质量大小。 　　生2：另取等质量的水，加入不同质量的红糖，溶解后比较颜色的深浅。 　　生3：对试管3中的溶液继续加入红糖，观察颜色的变化。（试管3是红色最浅的溶液） 　　师：从实验的简单易做角度思考，同学们选择哪种方案？请一位同学到前面来完成实验。 　　生（齐声）：第3个。（一名同学在讲台上完成演示实验） 　　师：刚才上述3支试管中红糖溶液的浓度是多少呢？请同学们查看老师配制这3种溶液时的数据，并计算其溶质的质量分数。 　　学生完成计算过程，老师选择几个代表性的作业进行投影，采用生生互评的方式组织教学，得出结论：对有色溶液来讲，浓度越大，其颜色越深。 　　设计意图：溶质的质量分数定义及计算公式是本节课的核心知识。学习形式设计成以学生为主体的探究式，而没有采用“讲授一练习巩固”的传统形式，且从生活中的红糖溶液入手，没有选择教材中的硫酸铜溶液作为实验资源，这样的设计贴近学生的生活，激发学习兴趣，很快将学生带入探究情境。溶质的质量分数的定义与计算式采用学生自主学习的形式，阅读文本而获取（学生自己能看懂）。学生获取计算式之后，没有采用例题巩固应用的“俗套”方式组织教学，而是将公式的解读与实验设计、方案比较、完成实验进行多元融合，加深了学生对溶质质量分数定义和计算式的主动意义建构，这成为本节课的亮点之一。表格设计的计算并非“孤独”，将对比和验证的思想蕴含于其中并渗透给学生，为结论的得出提供了数据论证。 　　2.片断二：深度认识溶质质量分数的表达式 　　师：现在室内的水温为10℃，已知10℃时，氯化钠的溶解度为35.8g。在10℃时，根据下表规定的质量进行配制氯化钠溶液，并计算溶液中溶质的质量分数（水的密度可看做lg/cm3）。 　　两位学生主动上黑板板演计算过程。第1题的计算过程所有学生一致赞同，但有少数同学对第2位同学的解题列式（如下）提出了不同见解。 　　生：根据10℃时，氯化钠的溶解度为35.8g，可推知，此温度下，20g水中最多只溶解7.16g氯化钠，所以溶液中溶质的质量不是lOg。 　　生：我们可以通过做实验来检验。 　　师：同桌的两位同学为一组，动手完成上述表格中两种溶液的配制，并汇报实验结果。 　　学生开始实验，教师巡视，并及时纠正学生实验中的不规范操作。 　　生：第1个实验中lOg氯化钠全部溶解，第2个实验中l