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基于学生为主体教学理念谈数学素养培养 　　摘 要：精心的数学课堂设计，引人入胜，能使学生进入数学思维模式，激发学生学习的主动性、积极性。在数学课堂教学中，要把握小学生思维特点，贯彻学生为主体的教学理念。同时，教师作为主导，要把握教学的直观性、适时引导、分层指导等原则，结合PBL、小组合作学习等方法。在课堂上，教师要把握时机、诱思导学，从而达到培养小学生数学素养的目的。 　　关键词：小学数学；数学素养；原则；主体；教学理念 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章?号：1009-010X（2017）19/22-0044-03 　　《礼记?学记》中提到：“君子之教，喻也。”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。笔者常思考其含义，并将上述教学理论用于小学数学教学中。 　　数学课堂教学重在设计。对于小学生而言，通过精心的数学情境的创设，抓住孩子的心理，有利于引入问题，让学生集中注意力，激发学生学习兴趣，进而实现高效课堂。讲解要把握时机，含而不露，开而不达，诱思导学，培养学生自主学习能力，同时也要及时评价分析，内化新知，建立数学素养。通过分层指导、灵活训练，使学生善学、乐学、爱学。基于以上教学理念，笔者在“认识正方形”教学中遵循四个原则：直观性原则，激发学生为主体的主动学习原则，适时引导原则，分层指导原则，打造高效课堂。以期起到“激发兴趣，诱思导学，培养数学素养”的作用，在教学活动中推动小学数学教学改革。 　　课堂教学是教师与学生互动的过程，非单向以教师为主体侃侃而谈“教”的过程。教师要以学生为主体，以自己对课堂的控制力、对学生的感染力、对知识的解读力等为主导，营造活泼、积极、紧张、轻松的课堂气氛，引导学生主动地、积极地参与教与学的双向活动中，刷出学生在教学活动中的存在感，使课堂真正成为以学生为学习的主体，教师为讲授的主导，从而引导学生主动学习。 　　一、道而弗牵，巧设情境，激发兴趣 　　道而弗牵，提示我们：教学，不是直接灌输知识，特别是枯燥的数学课堂，会让学生觉得课堂寡然无味。巧妙的数学情境的创设，可以激发学生的数学学习兴趣，提高数学课堂效果[1]。 更多还原数学情境的创设在于引导学生进入现实生活中的“数学环境”。同时，要求教师带着饱满的“热情”以诱人的“旅游情境、历史情境、动画情境”导入新课，通过情境中的疑问，引出数学问题。问题的提出可以由教师在直观“情境”中以疑问形式提出，也可以引导学生以发问形式提出。基于“情境”提出的数学问题要引出本节教学的重点内容，要击中思维的中心，将学生的数学思维迅速唤醒，而不能沉浸在设计的情境中，从而提高的学习效率，创建高效课堂。 　　巧妙的数学情境可以激发学生的学习兴趣，激发想要解决问题的本能，促进学生大脑快速运转。教师适当的引导，可以刺激学生的“表现欲”。例如在认识正方形的教学活动中，在导入新知之前复习旧知识，通过复习角的大小与什么有关，引导学生巩固角的认识，通过观察现实生活中的窗户，寻找正方形，引导学生认识正方形。通过简单几句的讲述中国古代建筑，把古代建筑中活动角、窗户上的正方形引到黑板上或幻灯片内，讲述中国古代建筑的数学问题，复习学过的知识，并引入正方形，调动学习积极性，激发学生思考。这样，可以温故而知新，学生在复习旧知识的同时主动地探索新知识，提高学习的积极性。 　　二、开而弗达，诱思导学，自主学习 　　开而弗达，提示在教学过程中，要善于启发学生思考，培养他们的自主思考、自主学习能力，而不是将所谓的标准答案交给学生，抑制他们主动学习的能力。 　　英国教育家斯宾塞也强调，应该引导儿童进行探索，自己推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多，举一反三，授之以渔。 　　课堂教学时要体现“教师为主导、学生为主体”。教师可用数学情境中的问题引导学生思考，并对学生思路进行适时引导，教学生解决问题的思路和办法，而不是简单的教学生做好一道题。所以要体现以教师为主导，学生为主体[2]，教师要做到“开而弗达”，通过情境提出数学问题后，引导学生思考解决问题的方法。如果直接解说新知识点，则又陷入填鸭式教学的困境。通过解决这个数学问题，引导学生总结规律，培养他们自主学习的能力。 　　同时，要善于利用“诱思导学”[2]提出新问题，让学生预习新知识，为后面内容的教学做好铺垫。这样，就会建立学生整个的数学认知体系，通过诱导思考，就会由最初的对情境感兴趣状态进入到主动理解、学习新知识阶段，增加学生的知识储备量。例如：与前面认识形体一样，在正方形教学过程中，要注重学生的实践活动，留给学生足够的时间和空间从感性认识上升到理性认识，在动手中探索创新，通过感官体验和真实情景来认识正方形。在课件的设计上，尽可能多的设计了指一指，摸一摸，判一判，画一画等动手操作，调动学生动眼观察、动手制作、