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基于学生个性因材施教策略研究 　　摘要：学生个性和因材施教是一对辩证的关系。认识和了解学生个性是有效实施因材施教策略的理论前提。在具体的教学中，学生的学习个性表现为学习和思维的各种习惯和特点，我们称之为学习风格。不同学科的学习具有不同的风格，数学学习自有其自身的特点。本文笔者在探讨学习风格的基础上探讨了高中数学教学因材施教的教学策略。 　　关键词：高中数学；因材施教；学习个性；教学策略 　　每一个人都是独立的个体，具有各方面不同的差异。教师如果想把每一位学生都教好，就必须了解和把握学生个体之间的差别，注意到不同学习个体之间在学习上的不同的性格和习惯。可以这么说，同样一个学生，他们在学习不同科目的时候其思维方式、学习特点、学习习惯也是不相同的。新课程理念强调每一位学生的发展，着重发掘每一位学生的潜力，使他们都能在自己的学习之路上登到最高峰。要达到这一目的，我们不得不因材施教，而因材施教的前提就是充分研究和认识到学生个体在学习上的差别。学习的经验告诉我们，每一学科的学习都有其自身的规律和特点，要想取得理想的成绩，就必须遵循这些规律，抓住其特点。学生个体在数学的学习上也是有自己的特点的，我称之为学习风格。本文笔者在研究了学习风格的基础上探讨了学生个体和因材施教之间的关系，并就数学教学提出了一些策略。 　　一、什么是学习风格 　　这一理论最早由美国教育家赛伦提出，他认为，就像人的人格一样，学习者在学习中展现出具有区别意义的特征，这一特征是在长期的学习中逐渐形成的，比较稳定。这一说法得到了众多教育者的认可，许多人投入了比较多的时间和精力对这一理论做了更加深入的研究。不同的研究者对此做出了不同的阐释。有人认为，学习风格是学生在学习的过程中表现出来的学习方式，学习者在学习中集中注意力并努力记住和掌握新的知识和技能。学习风格就是学习个体区别于其他个体所特有的认知习惯、情感方式，是学习者的自身感知与学习环境相互作用的结果，是一个学生对于某一种学习方法的偏爱，是思维的某一种习惯。学习风格一旦形成，往往很难再改变，而成为具有标识意义的学习特点。 　　二、数学学习风格的分类 　　数学学习风格是指学生具有持续性的带有个性特点的一贯的数学学习方式。受数学学科特点的影响，它特殊的思维要求决定了数学学习风格具有其自身的特点。它是一个严密的逻辑体系，要求学生具有较好的逻辑思维能力和逻辑推理能力；它还是一个抽象的想象体系，要求学生具有较强的抽象思维能力，能够用数学的而非语文的或者英语的其他学科的方式去思考。 　　有研究者曾将数学学习的风格分成了四类。第一类是知觉风格，顾名思义，这一类数学学习者更善于通过外在的感知获得数学知识，但是其学习的动力则来自于内在的动机。还有的数学学习者倾向于用命题来表征数学知识，善于用表象的显性的形势描述数学空间。第二类是信息加工风格，数学学习者善于搜集、整理和加工各种所需信息，处理各种信息的能力特别明显。第三类是记忆风格，这种风格的学习者又分命题型和表象型两种类型。具有前种风格的数学学习者总喜欢把知识用命题网络的形式表现和提取出来，而具有表象型学习风格的学习者则喜欢用表象的形式去表现和提取知识。第四类的学习者属于思维风格。 　　思维的形式可以分成三个维度。首先是强抽象型和弱抽象型，强抽象型的学习者在学习数学的过程中习惯引入新特征，并以此来强化原型，通过这种方式获取新的知识，或者解决问题，这种思维模式属于演绎。弱抽象型的学习者习惯于从原型中选取具有熟悉特征的模式，通过抽象概况的方式获取新的知识，或者解决问题，这种思维模式属于归纳的思维形式。其次是综合分析型。综合分析表现为两种形式，一种是习惯从结果到原因的思维模式，一种是由原因到结果的思维模式。这表现出一个人由现象到本质或者由本质而推测现象的推理能力。这两种思维方式殊途同归，都能学到所学知识。需要注意的是，这两种思维模式各有不一样的擅长解决的问题，所以有时候表现出难度的差异。最后，是思维的发散与收敛。发散思维的学习者能够举一反三，触类旁通，能够多角度、多方向地思考问题，其思维具有多方向性和逆向性的特点。而收敛型数学学习者则习惯聚集和综合分析信息，善于从中发现一般的规律，排除干扰项，很快找到问题的关键处，其思维模式具有方向性和收敛性。 　　三、根据学习风格因材施教 　　前文已经说过，研究并了解学生的学习风格是因材施教的前提。只有明白了每一个学习者的学习特点、思维特点才能真正做到有的放矢，因材施教。在教学实践中，教师可以分成以下几个阶段进行： 　　首先，确认学生学习数学的学习风格。这个过程可能需要的时间长一些，教师要有耐心，不应该盲目追赶进度。万事开头难，有了好的开始才能有一个好的结果。教师确认学生学习风格的方法不仅仅限于有针对性的测试，还可以通过观察、座谈等方式。