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基于学生个人需求分析大学英语教学研究 　　摘 要：基于学生需求的视角对英语教学进行分析对大学英语教学有着重要意义。本文以问卷调查的形式，从学习者的基本学习情况、个体愿望、学习过程需求和学习环境需求四个方面调查了解学生对大学英语学习的需求，并提出相关建议以使大学英语教学满足学生的需求。 　　关键词：需求分析；大学英语；教学研究 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831（2014）08-0072-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.03.018 　　 1 . 引言 　　2007年教育部颁布了新的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）。著名学者王守仁在 《全面、准确贯彻 深化大学英语教学改革》一文中指出《课程要求》基本的出发点是：大学英语教学的重心要转向学习者，要能够满足学生的需要。然而，目前大学英语教学仍存在着学生出勤率低、课堂气氛不活跃、课堂参与不积极的现象。笔者认为要使大学英语教学满足学生的需要，就必须从学生需求的角度出发去研究大学英语教学。Widdowson（1981）指出，需求是“外语学习者为真正习得一门语言所必须要做的事。”Long（2005： 1）也指出，在外语教学领域，需求分析的重要性等同于医生对病人开处方前的诊断。笔者认为，基于学生的角度对大学生的英语学习需求进行分析，有以下意义：①需求分析能保证大学英语课程始终为满足学生的学习需求服务；②激发学生学习的内在动力，提高学习效率；③通过个人需求分析，教师可以及时调整教学的策略和方向。 　　 2 . 研究方法 　　2 . 1 研究问题 　　（1）大学生的大学英语学习需求是什么？ 　　（2）基于需求分析理论，有哪些措施可以改进大学英语教学？ 　　2 . 2 研究对象 　　本研究的对象是河南省某三本院校大二的205名学生，涉及的专业包括会计、金融学、旅游管理、金融（保险方向）、财务管理。2012级的学生已经学习了两个学期的大学英语，对这门课程的教学和学习有着自己的看法和需求。因此，调查这批学生的需求能够真正了解他们对大学英语学习的需求。 　　2 . 3 研究工具 　　本研究依据陈冰冰构建的学生个人需求分析模型设计了调查问卷。问卷由四部分组成。第一部分为学习者的基本信息，包括年龄、性别、班级、高考英语成绩，目前课外学习英语的时间以及目前的英语水平；第二部分为学习者个体愿望；第三部分为学习过程需求，第四部分为学习环境需求。 　　2 . 4 问卷回收 　　学生问卷于2013年10月对学生所在班级发放调查问卷并当场收回问卷。在调查问卷发放前，笔者向他们解释了本研究的目的和意义，所有的问卷在30分钟内完成。 　　 3 . 调查结果分析 　　本次调查共发放问卷205份，问卷全部收回，回收率100%。除去5份不合格的问卷，共收回有效问卷200份，问卷有效率达到97.5%。下面笔者将对调查问卷所得数据进行分析。 　　3 . 1 学生的基本情况 　　本次调查的学生高考成绩在60～130之间，其中以90～110分居多，占到了总数的73%。72.5%的学生每天课下学习英语的时间不到1个小时，这与大纲要求的学习时间相去甚远。对于目前的听力水平，有40%的学生选择的是能跟上老师用英语授课，29%的学生选择的是能听懂听力教程大部分内容，仅有7%的学生选择的是能听懂VOA special English，这一项对学生听力水平有较高要求。对于目前的口语水平，有60%的学生选择了可以用简单的英语表达自己的思想，22%的同学选择能用英语就一般话题展开讨论，16%的同学选择了能和外国人进行一般交谈，仅有2%的同学选择在复杂的社交环境中自如地运用英语进行沟通和交流。关于阅读水平，45%的同学选择了能读懂词汇量较小的文章，选择能读懂大学英语课本上的文章为31%，21%的同学选择能读懂普通的英语文章，仅有3%的人选择能读懂大部分英语文章。至于写作水平，37%人能用英语进行简单的书面交流，58%的人选择就某一话题表达自己的基本观点。能用英文撰写一般的论文摘要和能用英语撰写本专业的学术论文仅为2.5%。对于目前英语学习中的困难，排在前三位的是听力（45%）、口语（22.5%）和阅读（15%）。 　　调查结果分析：大多数学生目前的听说读写水平都已经达到教育部《大学英语课程教学要求》对听力、口语、阅读和写作的一般要求，但很少有同学达到较高要求或者更高要求。大多数学生认为自己学习中最大的困难为听力和口语。这是因为教师在教学过程中更加注重对学生阅读能力的培养，但对听力和口语的重视程度却不够，而且大多数学校并没开设听力和口语课，再加上学生平时缺少对这两方面的练习，所以学生的听力和口语水平都比较