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基于卓越计划电类专业电子技术基础课程教学研究 　　摘要：电子技术基础课程是电类专业的重要基础课。电子技术基础课程教学如何开展不仅直接影响到其他专业课的学习，也影响学生职业能力的形成，更影响学生综合素质的发展。分析了电类专业电子技术基础课程教学中存在的问题，指出应在“卓越计划”的指导思想下，通过基础课程体系平台建设以及教学大纲、教材、教学方法及手段、校企合作等方面的改革来促进电子技术基础课程体系优化，促进教学质量的提高。 　　关键词：卓越工程师；电子技术基础课程；教学改革 　　作者简介：谢东（1967-），男，重庆人，重庆科技学院电气与信息工程学院，副教授；王敏（1970-），女，重庆人，重庆科技学院继续教育学院，讲师。（重庆#8194;401331） 　　基金项目：本文系重庆市教委2011年教改项目（编号：113010）的研究成果。 　　中图分类号：G642.3#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）28-0080-02 　　 　　2010年6月23日，教育部在天津召开“卓越工程师教育培养计划”启动会，联合有关部门和行业协（学）会共同实施“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）。“卓越计划”拟用10年时间培养百余万高质量各类型工程技术人才，为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定人力资源优势。“卓越计划”旨在为培养工科专业本科层次、硕士层次和博士层次学生提出其应达到的知识、能力与素质的专业要求。借鉴世界先进国家高等工程教育的成功经验，创建具有中国特色的工程教育模式，通过教育和行业、高校和企业的密切合作，以实际工程为背景，以工程技术为主线，着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力，培养造就一大批创新能力强、适应企业发展需要的多种类型的优秀工程师。 　　高等工程教育所造就的尚不是“卓越工程师”，而是为造就“卓越工程师”打好基础。实践证明，“卓越工程师”之所以“卓越”，并不仅仅在于其专业知识更丰富，也不仅仅在于其解决问题的能力更强，而主要在于其综合素质更高。 　　电类专业的电子技术基础课程主要包括模拟电子技术、数字电子技术、电路原理以及电子技术课程设计，这是电类专业的重要基础课，是强电、弱电课程综合化的链接点，知识容量大、梯度大，其理论颇具抽象性，但其实践又是具体的。电子技术基础课程的特点加上学生实践经验的不足，比较容易使学生产生学习的畏惧心理。电子技术基础课程教学如何开展不仅直接影响到其他专业课的学习，也影响学生职业能力的形成，更影响学生综合素质的发展。传统的电子技术基础课程的教学以知识的教学为重，其教学策略忽略了学生综合素质的发展，故学生处于被动接受的地位，不仅课程目标难以实现，培养具有综合素质人才的目标更难实现。 　　因此，我们拟以“卓越计划”为契机，将重庆科技学院自动化专业“实验班”作为主要研究对象，以现代教学理论为指导，认真分析电类专业特点和电子技术课程现状，探索电子技术基础课程的教学改革，制定电子技术理论教学与实践教学的规范，并以行业背景为依托，寻求适合本学科特点的教学策略。 　　一、电类专业电子技术基础课程存在的主要教学问题 　　1.器件级实验逐渐减少 　　由于先进的模块化实验教学设备的引进，使实验误差减小、实验时间缩短，可开展的实验项目数大大增加，较好地满足电子技术相关课程实验的开展；但同时这种模块化的实验设备使学生在做实验时观察不到实验器件，对实际的元器件缺乏认识，不了解元件参数，对实际电路缺乏感性认识等，这对电子技术课程基础性知识的认知教育影响大，需要重新改革和认识。 　　2.创新性不够 　　传统的教学手段单一，课堂气氛不活跃。由于原理抽象、内容繁杂，特别是应用的场合和对应学习的知识之间缺乏有效的联系，使大部分学生在学习中感到规律很难掌握，无法想象完整的情景，无法准确地弄清过程。纯粹的理论教学有许多摸不着、看不到的现象，学生对那些抽象的概念和现象缺乏丰富的感性认识，很难理解和掌握，久而久之，学习的积极性不高。 　　3.综合性实验内容单一 　　综合性实验是连接理论知识各环节的纽带，对锻炼学生的实践和科研能力非常重要。但由于教师的指导积极性和其工作量巨大等原因，使得在进行综合性设计性实验时也几乎变成了由教师统一给定题目，甚至年年设计同样的实验，造成学生缺乏好奇心，达不到培养学生创新和科研能力的目的，而且不便于教师对学生实验成绩的确定。 　　4.考核形式及内容单一 　　考核形式单一。课程结束时进行的一次性考试就主要决定了学生的成绩，导致学生学习的目的只是为了考试过关，忽视自身创新意识和创新能力的发展，这种方式很难及时准确地评价学生对本门