基于双向融合泛在学习与教师角色研究.docVIP

基于双向融合泛在学习与教师角色研究 　　[摘要]教育部《教育信息化十年发展规划》描绘了未来十年的教育信息化蓝图，要求信息技术与教育双向融合建设我国教育信息化体系，以实现教育现代化。在这一理念的推动下，迅猛发展的信息技术和日益普及的泛在学习（Ubiquitous Learning）思想正悄然催生，随时随地以个性化为主要特征的英语泛在生态学习理念使教师的传授职能和传统课堂的教学方式受到挑战，英语教学改革势在必行。基于这样的认识，本文对英语泛在生态学习和英语教师角色转化，展开概念认识和途径可能性的初步思考与探讨。 　　[关键词]英语泛在生态学习；信息技术与教育；双向融合；教师角色转化 　　[中图分类号]G420 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2012）11-0086-05 　　一、《教育信息化十年发展规划》的双向融合理念 　　教育部于2012年3月颁布了《教育信息化十年发展规划》，描绘了未来十年的教育信息化蓝图。规划在“信息技术对教育具有革命性影响”的思想指引下，强调教育信息化能力体系建设需要采用既从教育同时也从技术的双重视角，双向推动信息技术与教育融合创新，以此破解制约我国教育发展的难题，实现我国教育现代化。双向融合是一个相向靠拢的过程，融合的核心是技术的生态观，即使计算技术越来越以生活事物的形态来出现，将技术融入到日常学习和生活的各种空间中，形成一个良好的信息生态。这样的融合需要使技术自然、润滑、流畅、高效地渗透在应用之中，“融合是弥漫的、无处不在的；融合不再是主体、客体二分，而是二位一体，形成新的创新性体系”。由这样技术生态观形成的“教育信息生态”是由“信息人、教育实践和技术化的环境构成的一个自组织、自我进化的系统，信息人与技术化环境之间以教育实践活动为纽带，以信息技术为手段促进信息资源的传输、交流、反馈和循环，以最优化的实现系统价值而形成的一种均衡化的运动系统，处于均衡状态的教育信息生态系统拥有最优的人与技术的共生关系和最大的系统价值一一也就是促进教师和学生的全面发展”。基于生态观的融合要求教育信息化重视人、信息、教育实践活动以及人与信息环境的生态关系，提供实施教育的生态环境，建立和维护学习文化的生态性。在这种生态的学习文化中，学习者之间、学习者与教师和社会之间存在着不同于既往的互动关系，学习资源和学习方式将发生根本性的变革，每个人既是知识的生产者，也是知识的消费者。信息技术成为一种支持泛在协作学习和探究知识建构的无缝学习环境。学校和教育机构也不再是封闭静态知识的仓库，而是通过网络汇聚形成集体智慧聚变的节点，是一个开放、流动、社会性和分布连接的智慧认知网络空间。这种生态学习环境不是一个孤立的知识仓储，而是通过网络连接全球性社会，连接学生日常学习与未来发展的个性化发展空间，学习也不仅仅发生在教室和学校里，而是终身、全面、泛在和按需所取的生态学习。 　　二、基于双向融合观的英语“泛在学习”生态语境 　　1.泛在生态学习语境与认知模式 　　基于以上生态观的双向融合理念，对英语“泛在学习”生态语境的探讨，不以宇观生态问题为研究对象，也不对宏观教育生态平衡进行诠释，或者就一般教育问题和教育的元问题来阐释对教学活动的基本理解。英语“泛在学习”生态语境仅涉及对基本生态理念与基本教育理论的“泛在学习”生态语境的概念界定，并认为体现人类情境濡染熏陶和能动适应学习精神的学习状态，即是“泛在学习”生态语境的特定性所在。 　　美国国家教育技术规划（The National Educational Technology Plan，NETP）预言，鉴于教育技术的迅速发展，21世纪将出现一系列从根本上重组教育的可能性。其中包括将根据学生能力而不是课堂在座时间等其他因素来组织泛在性的教学，学校将为学生提供更适合学生个体需求的灵活课程安排，而不是按照传统的学期或固定的课程节奏来实现教学；网络将成为常规的办学环境，为广大学习者拓展学习的机会与时空，按需提供个性化的发展和成长支持。随着“无处不在的网络”（Ubiquitous network）技术的成熟，上述重组教育的可能性将发生在世界的每一个角落，教育领域中的技术应用，不会仅仅满足于完善现有的教学模式和方法，它必然要推动时代的教育革新。“现代社会一方面需要掌握各方面信息才能驾驭全局，另一方面靠一个人完全掌握和理解一个情景、一个领域、一个学科的全部内容是很困难的，个体很难具备这种能力。学习者在不同人群、不同领域、观点和概念之间发现连接、识别范式和创建意义的能力远比内化部分知识的能力重要，应该是现代学习者所需掌握的核心技能”。英语“泛在学习”生态语境，便是依据上述特性并由Ubiquitous network学习资源形式特征和泛在学习理念所形成的个性化生态学习环境。区别于既往由桌面PC、课堂多