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基于学生自主体验初中科学教材策略微探 　　随着新课程改革的逐渐深化，我们的课堂重心在发生转移，更注重于学生的自主体验，那么对于初中科学这门学科而言，更应该注重体验式教学，那么具体应该如何组织，具体的实施程序又是如何的呢？本文就该话题结合笔者的课堂实践进行简单的分析，望能有助于课堂教学实践. 　　1 初中科学体验式教学的内涵 　　1.1 科学体验概念 　　科学体验，笔者有时和学生说叫体验科学，即让学生亲身经历科学概念、规律等知识的建立过程，在这个过程中体会、感悟科学的本质，实现科学素养的有效提升. 　　1.2 初中学生应该具备的科学体验 　　从新课程提出来的三维教学目标来看，初中学生应该具有如下几个方面的科学体验： 　　（1）科学知识本身的体验.例如物理知识学习，我们课堂上学习到的新知识与学生头脑中原本就存在的旧知识、经验存在着怎样的关联？找到知识与知识、概念与概念之间的因果关系，通过这个层次的体验促进知识体系的构建. 　　（2）科学知识发展的体验.例如物理知识的形成有一个特定的背景和形成过程，学生从物理学史出发，或是从生活中的需要出发感悟物理知识为何要发展，发展后有什么知识变化，以知识发展为脉络从中感悟科学知识发展过程中涉及到的思想方法、研究策略等等. 　　（3）科学知识延展性的体验.科学知识是具有延展性的，我们的课堂学习不能仅仅停留在知识表层，尤其应该挖掘科学知识的生活、[JP2]生产、社会的实用价值，这种延展式将静态知识向着知识应用合理地外推，能够进一步激发学生科学学科学习的积极性和探索科学的强烈欲望. 　　1.3 体验式教学的教育价值 　　与灌输式教学模式相比，体验式教学是学生“发现”和“创造”知识的过程，符合初中学生的学龄心理特征和科学知识的认知规律，以学习小组为单位进行体验式学习，学生不仅仅习得了科学知识、体验到了获知过程、提升了科学素养和学习情感，在体验式学习过程中与他人合作的意识、能力也获得了提升. 　　2 初中科学体验式教学实施程序 　　有序的课堂教学形式才能催生出有效，笔者在课堂教学实践中，将初中科学体验式教学分为：课前、课中、课后三个大的环节. 　　2.1 课前预习环节 　　凡事预则立，不预则废.课堂效果的提升需要学生在上课前就已经产生了对课堂的期待和积极的学习情感.体验式教学的第一环节课前预习环节如图1所示，主要是教师提供预习材料指导学生在对材料进行分析、理解的基础上生成积极情感. 　　例如，笔者在和学生一起研究“滑轮”及其特点、原理时，笔者不仅仅要求学生预习教材中的知识，还布置了走入生活的预习内容. 　　预习内容：感受和认识动、定滑轮. 　　请学生课前到生活中采风：拍下学校升旗时的情景和工人师傅吊货物情景图片. 　　设置预习问题：你在生活中能够找到几种“滑轮”？并说出你拍的图片中滑轮的情况有何不同，从而得到滑轮可分为两类：（1）轴的位置是固定不变的称为定滑轮；（2）轴的位置随被拉物体一起运动的称为动滑轮. 　　通过上述预习活动和问题的思考，学生会自然地生成新的困惑. 　　生成性问题：为什么在这两种情况下要用两种不同的轮子，这两种轮子难道有什么不同的特点吗？ 　　如此一来，自然地过渡到下一环节的学习之中，学生的探究兴趣也得到了有效激发. 　　2.2 课中探究环节 　　学生学习知识的主要来源是课堂，课中探究是体验式教学的核心环节，对于初中科学课堂教学，笔者认为更重要的是给学生搭建活动的平台，在具体的活动和操作中，完成对知识的探究，丰富自己的情感体验，整个探究环节师生交互、合作促进学生体验更为丰富. 　　仍然以“滑轮”的教学为例，在完成预习和新课的导入后，笔者设置了如下4个活动，将本节内容的主要知识隐喻在具体的活动之中. 　　活动1：探究动定滑轮的特点 　　在这一活动中，通过实验的设计归纳可培养学生归纳、推理能力，通过小组合作实验可以培养学生合作能力和集体意识，通过实验数据的分析可以培养学生收集和处理信息的能力. 　　活动2：带领学生认识滑轮的本质 　　这一活动涉及到的内容是学生学习上的一个难点，因此在教与学中先让学生自学教材内容，让学生进行讨论、感悟以后，再演示用定滑轮提升重物，同时让学生仔细观察定滑轮的运动情况，感悟定滑轮的支点及力臂.从而使学生认识和理解“定滑轮相当于一等臂杠杆”.在演示讲解动滑轮时，关键是支点的理解，笔者采用的是让动滑轮沿着墙壁竖直向上滚动，引导学生观察并思考：“在动滑轮滚动的某个瞬间，轮子是绕着哪一点在滚动？”从而使学生很容易理解动滑轮的支点问题，在学生理解了支点后，其它问题就可以迎刃而解了. 　　活动3：认识滑轮组 　　笔者设计的活动立足于“动滑轮特点”这一认知基础，由此出发引导学生进行科学的推理，最终得到结论：用滑轮