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基于学生主体地位高校思想政治理论课教学实效性探究 　　摘要：高校思想政治理论课教学中存在多重矛盾，主要原因是大学生在思想政治理论课教学中的主体地位缺失。高校思想政治理论课教学需通过课堂教学、实践教学、网络平台、师生共同努力等，多途径实现学生在教学中的主体地位，以提升思想政治理论课教学的实效性。 　　关键词：思想政治理论课教学；学生主体地位；实效性 　　doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2016.08.033 　　中图分类号：G643.0 　　文献标识码：A 　　文章编号：1671-1580（2016）08-0105-03 　　教育的根本任务就是立德树人，大学生思想政治教育的根本任务是“育人为本，德育为先”。思想政治理论课（以下简称“思政课”）教学作为大学生思想政治教育的主渠道，担负着大学生思想政治教育的重任。高校思政课面临的内外形势和挑战可谓前所未有，西方各种思潮的影响和入侵，课堂教学中大学生对思政课教学重视度不够，学生的积极性不高，处于被动接受知识的状态，课堂气氛不活跃，玩手机现象，教师教学成就感偏低等现状，一定程度上影响思政课教学的效果。大学生思想政治教育是教育者、受教育者、教育环境等各种因素联合作用的结果。思政课作为大学生思想政治教育的主课堂，在对大学生进行思想政治教育的过程中也面临多重矛盾，解决矛盾的过程就是不断实践，不断改善，不断实现教学目标的过程。 　　一、思政课教学存在的矛盾及表现 　　1.一定社会的思想品德要求与受教育者的思想品德水平之间的矛盾 　　大学生思想政治教育存在受教者的思想道德水平与社会对大学生思想道德品质的要求之间的矛盾。大学生整体的思想道德素质水平无法达到社会的要求。因此，提升大学生的思想道德水平以适应和满足社会对人才的需求，培养社会主义现代化建设的接班人，是思政课教学面临的具体任务和要求。 　　2.思政课教学的目标要求和教育难以实现目标的矛盾 　　思政课教学根本目的是提高大学生思想道德素质，促进大学生自由全面发展，激励大学生将来为建设中国特色的社会主义，最终实现共产主义而奋斗。这一根本目的包含两个方面，一是大学生思想道德素质的提升，二是大学生自由全面的发展。马克思主义论述的个人自由发展是自己自觉自愿的活动，发挥自身能力，提升水平，开发潜能，从而实现个人的全面发展。但在思政课教学过程中往往难以实现这两大目标。在大学生中出现诚信缺失，考试作弊，道德滑坡等现实的问题值得教育者反思，也是思政课教学面临的挑战。学生学习的理论知识、掌握的技能不是为了将来在工作中实现潜能，学习的目的是为了找工作，这种学习跟马克思论述的实现人的个性自由全面发展的目标有非常大的区别。 　　3.学生自我表现的需要和课堂中难以表现自我的矛盾 　　大学生处在心理和生理急剧成长和发展的关键期，大学生自主意识强，渴望自我表达，希望被关注，爱表现，但在思政课教学中，因为大班教学，上课学生较多，不便于组织活动和讨论环节，课堂大多以教师讲授为主，学生在课堂上自我表现的机会非常少，大多数学生没有发言的机会，教师对学生的关注度也非常少。有些思政课程安排了实践教学，但真正落到实处的较少。而思想政治教育和其他教育活动却不同，它不仅仅是知识的传授和学习，更重要的是对于道德价值的体验和认同，是对道德品质的提升和锤炼，注重的是道德实践活动。 　　大班教学，讲授为主，一方面学生主体地位难以体现，学生积极性难以调动。另一方面，在教学中难以引起学生情感的共鸣和道德价值的体验和认同。 　　4.教师对思政课的期待与现实落差之间的矛盾 　　思政课教师为了上好一堂课，通过课前精心备课，研究教材体系、熟悉教材内容、了解学生特点、改进教学方法等付出了大量的努力，在课堂上还要组织课堂教学、处理突发教学难题、解答学生各种疑问等，随时关注学生的思想变化情况。思政课教师在精心准备和艰辛付出过程中对思政课教学效果是充满期待的，希望学生能够认真听讲、及时反馈，将理论的学习更好地践行于行为和习惯形成，取得思政课预期的效果。但是，思政课教学的现实和教师的期待之间存在矛盾，学生在教学中处于被动地接受知识的状态，学生大多积极性不高，低头族在课堂中经常出现，使思政课教师对课堂的期待与现实之间存在反差，导致思政课教师产生心理落差和经常性的职业倦怠和职业焦虑症。 　　二、思政课教学存在矛盾的原因 　　1.大学生实用主义就业观的影响 　　宏观就业形势的严峻使大学生就业压力与日俱增，大学生知识的学习和能力的培养越来越趋向于将来就业的实用主义，“一切为了就业，为了就业的一切。”从而使看似与就业联系不紧密的思想政治理论课的学习被轻视。因为内在动力不足，内心不重视，课堂上积极性不高，导致无所获。 　　2.大学生自制力弱，个人素养有待加强