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基于学生主体文本解读 　　摘要 在现在的语文教学过程中，一直存在着不结合学生实际、脱离学生学习需要的文本解读情况。教学以学生的发展为最终目的。教学的成败，不是看教师教了什么，而是学生学到了什么。因此，这就必然要求老师在文本解读的过程中要以学生为主体，尊重学生的情感、认知需求。 　　关键词 文本解读 学生主体 情感 认知 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　 　　Text Reading to Take the Student as the Main Body 　　――With the Text Cats for Example 　　LI Min 　　(College of Arts, Xinan University, Chongqing 400715) 　　AbstractNow in the process of Chinese teaching, there has been no interpretation of the text with students in life situations and learning needs. The development of students is the objective of teaching. Success or failure of teaching is not on what teachers teach, but what students learn. So this requires that teachers in the process of reading the text should be student-centered, respect for the students emotional and cognitive demand. 　　Key wordstext reading; the student main body; emotional; cognitive 　　 　　基于学生主体的文本解读，顾名思义，就是以学生为主体，在尊重学生情感、认知的基础上，对文本进行的分析。下面就以课例《猫》为例来分析基于学生主体的文本解读的意义。 　　文本解读的过程是学生对文本信息的接受过程。要有效地完成这个过程，学生必须对文本所传达的信息有足够的感知和注意。因此就情感方面来说，激发学生的兴趣和自信是语文教学有效进行的关键，因此，在文本解读的过程中，应掌握学生的学习心理，激发学生的学习兴趣，让学生在学习的过程中体验成功的快乐。 　　要激发学生的学习兴趣，首先要尊重学生，加强与学生之间的情感交流，努力营造一个良好的学习氛围。尤其是公开赛课，学生大多数是“借用”的，新的老师、新的学生，师生间无形中会有一种隔膜的存在。因此，课前的交流显得尤为必要。考虑到“借用”的学生在会场会紧张，石老师在上课前为学生放了一首关于猫的音乐，并鼓励学生可以跟着音乐哼唱，这要比有的老师在课前要学生不要紧张、要自信等的苍白说教要能为学生接受的多。 　　其次，为了引发学生的兴趣，石老师还精心设计了导入环节。也就是“从多角度（外貌、性情、遭遇等）”为三只猫起名字，并依据文章内容说明起名的原因。给文中的小猫起名字不仅调动了学生学习本课的兴致，还可以以此“迫使”学生通读全文，了解课文大意，最主要的是三只小猫的遭遇等等。并且石老师让学生把大家认为给小猫取得贴切的名字写到黑板上，因为文中小猫的名字是学生取的，就更增加了学生对小猫们命运的关注，激起他们对小猫悲惨命运的同情，以此拉近了学生与文本的距离。试想如果在课堂的导入环节就不能引发学生对文本足够的兴趣，那么老师又怎能保证在接下来的讲授过程中学生能保持高昂的学习兴趣主动地参与到教学过程当中呢？好的开始是成功的一半。因此，导入要精心设计，从导入环节中让学生感知教学内容的重要性或趣味性，以此激发学生学习的兴趣。 　　最后，兴趣激发之后最重要的是要维持学生学习的兴趣，因此，课堂上问题的精心设计，问题情境的创设就显得十分的必要。石老师在讲《猫》一文的过程中设计了这样一个问题：作者认为是第三只小猫吃了珍珠鸟的原因之一就是第一天主人把小鸟带回家时，小猫“凝望着”珍珠鸟，为什么小猫会“凝望着”珍珠鸟呢，如果你是那只小猫，那一刻你心里在想些什么呢？学生们众说纷纭，有学生说只是对珍珠鸟感兴趣，还有的说是想保护那只小鸟……最后，石老师总结大家的发言说：“可能当时小猫是爱屋及乌，看到主人特别喜欢珍珠鸟就想替主人看护，以此来讨主人欢心，希望能得到主人的爱。”这时第三只小猫可爱而惹人怜爱的形象被凸显出来。再结合第三只小猫遭主人无辜毒打，被赶出家门，最后死在邻居家的屋脊上的悲惨结局，更唤起学生对第三只小猫的同情，进而也就不