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基于学生习得角度实践教学分类方法研究 　　摘要现有的实践教学体系划分方法往往忽视了学生主体的重要作用。本文从学生习得角度出发，结合学习理论对实践教学体系进行再构建。依据实践教学对学生知识、行为和素质的改变程度，将其划分为点式、线式和面式实践教学方法，并通过实证给出各类方法的实例。 　　关键词 学生习得角度 实践教学体系 学习理论 　　中图分类号：G622.0文献标识码：A 　　 　　Analyse on Practice Teaching Classification Method 　　Based on the Students Acquire Angle 　　LI Na 　　(Business College of Nanjing University, Nanjing, Jiangsu 210093) 　　AbstractThe existing practice teaching system division method usually ignore the importance of students subjectivity. This paper, from the point of viewof the students acquire, in combination with the learning theory to reconstruct practice teaching system. Based on the practice of teaching students knowledge, behavior and the quality change degree, divided it into point, line and the type of practice teaching methods, and all kinds of methods are given by empirical examples. 　　Key wordsstudents acquire angle; practice teaching system; learning theory 　　 　　0 引言 　　 　　本科教育是国家高等教育工程的重要组成部分，是多数学生从学校走向社会的最后中转站。然而，受限于社会实践经验的不足，大学本科阶段学生对所学专业缺乏感性认知，对课程理论难以深入理解和把握，往往凭借强制记忆通过课程考核。 　　哈佛大学教授David Kolb（1985）在研究人类学习风格时提出，有效的学习不应该是一个脱离现实世界与个人生活无关的特别活动。①据此，通过围绕课程展开各种形式的实践教学环节来加深学生对理论的理解、促进知识的吸收和内化是具有相当现实意义的。 　　本文在回顾目前实践教学内容体系的基础上，从学生习得角度创新性的提出了点、线、面式实践教学划分方法，并且通过聚类分析给出各类实践教学方法的示例。 　　 　　1 实践教学的分类 　　 　　在倡导应用型管理人才的今天，重理论传授、轻实践教学的被动型教学模式已受到教育界专家学者的口诛笔伐。顺应此趋势，各类商科院校纷纷构造本科人才培养的实践教学平台，现将较具有代表性的实践教学内容体系归纳如下。 　　依据实践教学的功能进行分类，曾小彬（2007）②认为可以将实践教学体系分为实训、实验、实习、毕业论文（设计）。 　　依据实践教学的情境逼真程度和内容综合程度进行分类，李大兵等（2008）③将实践教学分为情境性弱、综合性弱，情境性强、综合性弱，情境性弱、综合性强以及情境性强、综合性强四类。 　　依据实践教学是否安排在课程学时以内，魏国梁（2008）④将实践教学分为直接环节模式和间接环节模式。 　　此外，依据组织形式进行分类，可将实践教学分为个体式实践教学与团队式实践教学；依据学生在实践教学中的能动性进行分类，可将实践教学分为学生自主型和教师指导型；依据活动场所进行分类，可将实践教学分为校内实践教学与校外实践教学，等等。⑤ 　　总体而言，以上实践教学内容体系多从教师视角出发，基于实践教学的一个或多个特性进行定性分类。然而，实践教学的关注焦点应为学生主体，上述分类并未基于学生视角对实践教学进行划分。本文立足于学生习得角度，以实践教学对学生知识、行为、素质的改变程度为划分依据，对实践教学体系进行再构建。 　　 　　2 基于学生习得角度的实践教学体系构建 　　 　　2.1 点式、线式、面式实践教学的提出 　　我们立足于学生视角，以实践教学对学生各个方面的影响改变程度为依据，构建实践教学体系。更确切的，我们借鉴陈国权（2008）⑥的个人学习理论，认为实践教学的效果包含学生三个方面的改变，即知识的改变、行为的