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基于学习元和元认知英语远程智慧学习 　　【摘要】基于网络环境的英语学习，既是学习者利用网络环境提供的各种形式的学习资源实现的主动性学习，又是教师在把握语言习得和远程教育规律基础上，通过与学生互动共同完成的探索性学习。在教与学的互动过程中。充分发挥资源的重要性和基础性。学生的能动性和创造性，并在主体认知生成过程中融入学习者自己的创造性见解。通过分析学习元和元认知的理论和实践，建立二者沟通融合的学习模型，从而构建网络环境下英语远程智慧学习的新模式， 　　【关键词】学习元；元认知；英语远程学习；智慧学习 　　【中图分类号】G728 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0008（2014）03-0084-07 　　一、引言 　　随着信息通讯技术的发展，远程教育已经进入了智慧学习的新阶段。智慧学习相对于以往的网络学习，消除了以往数字化学习的简单交互而忽视对学习情境感知的缺陷，能够充分把握资源的丰富性和复合型。教学模式的交互性和交流性，学习方式的互动性和灵活性，体现一种可支持、可拓展、可定制的学习新模式。在形式上要求满足“anytime、any-where、anyone、any resource、any method and any idea”（随时、随地、任何人、任何资源、任何方法、任何思路的学习体验和支持服务），实现物理环境和虚拟环境相互融合，既能支持校内传统学习，也能支持校外扩展学习。 　　当然，无限丰富和多种格式的资源供给也会带来学习上的选择性困难，同时松散的教学组织形式，依靠自我导学、自我监控、自我管理等个人自主能力也会产生方向性迷失。英语的学习优势，在于英语将语言知识的掌握作为一种显性技能，并能够及时得到体现，获取收益，这也与网络学习的便利性和收益性趋于一致。将ICT引入大学英语教学的改革视野，改变了传统的教学模式、管理模式、服务模式。使知识由传递改为流通，学习方向不仅得到扩展，学习方式也实现转向。因此。智慧学习模式是一种更高的学习要求。 　　如何掌握学习资源的要领，领悟网络学习的真谛？如何教会学生将更多的精力投入到对学习意义、社会责任、个人担当的探寻之中，而不是单纯为了文凭或者应付考试，让学习生活更加精彩。教育功能得到彰显？这在网络学习日渐成为时尚的今天显然具有重要的现实意义。 　　二、英语远程学习的学习元 　　学习元是指具有可实现自我进化发展的微型化、智能性的数字化学习资源，保持学习对象的可访问性、适应性、可承受性、持久性、互操作性、重用性等特征，是在集成群体智慧、学习工具以及教育资源共享理念的基础上，能够化解非正式学习支持性缺乏、资源智能性缺乏、过程调节性缺乏、教学信息共享性缺乏、内容进化性缺乏等不足。倡导学习者自由组织学习和推进快乐学习，面向下一代学习技术规范和学习资源组织变通的探索创新。学习元既包括形式微型化和格式标准化的学习基础单位，也包括循序渐进、由浅入深的学习路径起点。 　　为了维持英语远程非正式学习的连续性和延续性，激活学习兴趣并使其得到维持和扩展，与之对应的学习资源供给模式必须服从低认知负荷规律，内容模块的粒度要小，这种内容缩微并不是简单的“形状研磨”而是基于关联的“片段截取”（见图1）。英语远程学习的学习元具有以下特点： 　　（一）学习内容的生成性 　　对于英语远程学习者来说，由于个性化学习的限制，其所需要和掌握的资源是相对有限的，所处的语言环境也是相对封闭的。为了降低选择难度和学习难度，这对资源产生了针对性和适应性的要求。传统的英语学习资源通常是一次性的、静态的、不可扩展的。更新周期长，整体改进难度大，因此，创设之后往往保持固定不变，仅能对形式和部分内容进行重组和拆分。学习元的理念，可以让学习内容由“静”到“动”，由提供最终的“果实”改为可以萌芽的“种子”，而英语作为语言学科的特点更具有后续增殖的潜力和生命力。有别于传统的学习资源，学习元资源除了具有元数据描述功能外，还可以根据用户学习终端，自动控制学习资源的投放形式和质量，与学习环境相适应。此外。追踪学习流程和用户进程，产生应激反应，调整投放速度和数量。实现个性环境的自适应。 　　（二）学习环境的开放性 　　英语远程学习的着力点就是要融入开放的环境，能够实现语言的交流。学习元具有较强的开放性。每个学习元都内置了包括学习工具、学习圈子、语义关联等学习系统服务接口，可以将知识本体、学习内容、课程练习、实践活动、考核评价在生成性优化基础上。与外部媒介生态环境实现信息流、资讯流的交换，这些特点能够很好地弥补英语远程学习孤立无援的劣势。这个过程既要将不同的元学习资源聚合成更大的学习元，也可以将有逻辑关系和进程性控制的学习元聚合成母子学习元。通过建构类似人体的视听感知系统，实现过程性学习咨询的有效发生和学习状态的及时更新。