基于学习元平台微课设计.docVIP

基于学习元平台微课设计 　　近年来“微课”的使用革命性的改变了传统的教学模式。微课已成为当前教育领域研究的一大热点，受到越来越多学者的关注。所谓微课指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点和疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。本文通过对微课的各种定义，分析了微课认识的误区，指出微课的本质是“课”，并从“课”的角度提出，微课是在微型资源的基础上附加教学服务的小型化课程。在此基础上，本文介绍了基于学习元的微课设计思路，包括微课设计、教学信息描述、微课聚合和开发模式等，试图为研究者和设计者们提供参考。 　　【关键词】微课 微课程 学习元 微课设计 　　微课，又称微型课程，微课程，在国外亦称micro-lecture，美国圣胡安学院高级教学设计师戴维.彭罗斯2008年提出“知识脉冲”，以产生一种更加聚焦的学习体验，这是微课理念的首创，即“微资源构成”认识与实践阶段、“微教学活动”认识与实践阶段和“微网络课程”认识阶段。 　　1 基于学习元的微课设计 　　移动学习的发展，对传统的课程形式提出了挑战，移动学习要求课程篇幅短小、形式多样，具备灵活性，可以满足学习者片段化、随时随地的学习需求，即学习者可以利用生活中零散的时间随时随地的开展学习，这种需求让越来越多的研究者关注到了微型课程 。 　　1.1 微课理解 　　“学习元”英文名Learning Cell，是一种适合泛在学习和非正式学习、具有可重用特征、支持学习过程信息采集和学习认知网络共享，可实现自我进化发展的微型化、智能性的数字化学习资源，具有生成性、开放性、连通性、可进化发展、智能性、内聚性、自跟踪、微型化等特征，可实现学习者群体智慧的共享和学习工具的共享。 　　微课云聚合：围绕“微培训”这一主题或其它主题，学习元平台可将该微课群与其它相关的微课群聚合形成微课云。社会性聚合：进入该微课群众的某门微课，可以以该微课为中心，聚合与其相关的其它微课和相关的学习者，促进学习者和知识专家、学习伙伴进行交流学习。 　　1.2 微型课程的结构与特征 　　我们认为，微课程不等同于学习资源，它是内容、服务和互动的载体。微课程是某个知识点的教学内容及实施的教学活动的总和，包括按一定教学目标租住的教学内容，按一定教学策略设计的教学活动及进度安排。微课是在微型资源的基础上附加教学服务的小型化课程，其基本结构包括微型资源、学习活动、学习评价和认证服务四部分。 　　1.2.1 微型资源 　　微型资源不等于微课程，只是微课程的一个重要组成部分，在具体的授课过程中，微课讲授的知识内容呈现“点”状，具有碎片化特征，知识点可以是知识解读、问题探讨、重点难点突破。要点归纳和展示，为可操作性适合移动学习时代知识传播，也能满足学习者个性化、深度学习的需求。 　　1.2.2 学习活动 　　微课一般采用将知识点“融合”、“整理”后以视频模式表示出来，不过，不能简单的认为微课只是这样的模式，其实微课是根据实际的课程内容来进行不同形式的呈现。微课主要有三种模式：PPT式微课，讲解式微课和情景剧式微课。 　　情景剧式微课是最复杂的模式，它以设计一个情景来呈现只是内容，设计生动、有趣。大多数的课程当中都可以采用这样的方式。 　　1.2.3 学习评价 　　丰富多样且满足需求的高质量学习资源、良好的学习支持服务体系以及及时有效的反馈评价是促进学习有效发生的三大外部因素。移动学习具有移动性、普及型、个性化、片段化等特征，面向的学习对象能力也参差不起，微课作为支持移动学习的微课程，除提供学习资源、学习活动外，还应包含能够对学习过程和结果进行评价的学习评价方式，包括过程性评价、发展性评价、评价及时反馈机制以及融入课程的整体评价。 　　2 微课核心特点 　　（1）教学针对新强：针对某个小知识点或具体问题解决的小型化、针对性教学。 　　（2）教学内容较少：微课内容少而精，相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，强调解决现实问题。 　　（3）教学时间较短：微课学习实践短而有效，时长一般为5-20分钟左右，最长不宜超过20分钟。 　　（4）教学结构完整：包括教学资源、教学活动及其安排、教学效果评价以及课程学习认证。 　　（5）资源容量较小：总容量一般不超过几十兆，可通过视频、动画、图片集等多种形态表现，可通过多种终端访问，可实现移动学习。 　　（6）承载教育服务：微课不是单纯的学习资源，而是通过学习资源承载的教学服务，指向问题解决，需要对学习过程提供沟通与支持服务。 　　（7）语义关联与聚合：微课虽然短小，承载的知识点相对单一，但知识与知识之间是有联系的，因此，随着语义技术的发展，不同的微课孩子就爱你将存在各种语义关联，从而多个微课可共同构成