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基于学习共同体数据库与程序设计课程教学改革 　　[摘要]以“数据库与程序设计”教学过程中存在的学生被动学习、缺少协作、考核方式单一的问题分析为基础，文章提出了基于学习共同体的“数据库与程序设计”课程教学改革方案，包括设计教学以提高学生学习参与度，轮换角色组建合作性学习小组，加强过程化考核，规范学习共同体。 　　[关键词]学习共同体 数据库与程序设计 教学改革 　　[作者简介]张媛媛（1970- ），女，山东烟台人，山东工商学院，副教授，研究方向为教育基础理论。（山东 烟台 264005） 　　[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）05-0144-02 　　商科院校中的“数据库与程序设计”是为非计算机专业的理工科学生开设的计算机公共基础课，也是计算机语言的导入课程。它是一门计算机程序设计课程，以Basic作为实现语言，具有Windows可视化的图形界面。因此，它简单易学，又具有高级语言的面向对象的特点，且与其他高级程序设计语言有较好的衔接性。因此，加强本课程的建设，提高教学质量，有利于提高学生对计算机课程的兴趣，提高计算机二级的通过率。 　　一、“数据库与程序设计”教学现状 　　“数据库与程序设计”的教学一般分为课堂授课和机房实验两部分。在课堂授课中，教师除了讲解基本语法，控件的属性、方法和事件之外，还要在VB的集成可视化的界面中进行操作。在这个过程中，除了偶尔的提问，大部分学生的整个课堂都是在被动的“听”中度过。学生思考少、参与少，缺乏学习的动力和紧迫感。在实验课上，教师布置作业，学生独立完成。教师往往忙于回答重复或者相似的问题，而学生间缺乏交流各自为营，大部分同学会在上交作业时，复制一份就了事。具体分析，该课程在教学中存在以下三个问题： 　　1.学生被动学习，兴趣不高。“数据库与程序设计”课程一般开设在大学一年级第一学期或者第二学期，此时大部分学生都没接触过计算机语言，对于如何将自己的想法转换为正确的计算机语言无从下手。与此同时，由于课时有限，教师讲课时不得不将重点放到基本理论知识的讲解上，很少给学生操作软件的机会。因此，课堂教学一般处于教师讲，学生看，老师满堂灌，学生昏昏睡的状态。学生们既不知道如何用计算机语言来表达自己的想法，也不能从老师那里获得解决此问题的办法，又兼学生几乎没有动手操作相关软件的尝试机会，故学习积极性不高。 　　2.学生各自为营，缺少协作。进入大学，学生的独立性增强，平时基本上没有学习上的交流。即使在实验课中，教师组织同学们分组完成，学生往往推出组内一个成员来完成，然后大家共享。看起来是在进行分组的小组合作学习，这种分组也仅限于形式上的分组，实质上的学生之间的交流合作、互通有无、互相帮助并不存在。计算机语言的学习与其他课程不一样，特别是调试程序遇到问题的时候。一个人花费好几个小时调试不出的程序，别人可能一眼就能看出问题所在。因此，在学习过程中，特别是实验课中，调动大家主动合作、交流是当务之急。 　　3.考核方式单一，不能反映学生真实能力。为了改变一考定成绩的传统考核方式，该课程的考核引入了最终成绩=期末闭卷考试成绩[×]70%+平时成绩（点名+课后作业+上机作业）[×]30%，但效果不佳。因为在平时成绩中的课后作业和上机作业部分，因缺乏有效的监督机制，部分同学以应付的态度复制别人的作业上交，自己并没有深入地思考。因此平时成绩的给定难以发挥其促进学生学习、反映学习效果的作用，失去了真实性。 　　二、“学习共同体”的内涵与特点 　　1995年，博耶尔在《基础学校：学习的共同体》中提出了“学习共同体”的概念。它是由学习者与助学者（包括教师、专家、辅导者和家长等）借助于一定的学习载体共同构成的一种特殊的学习环境，是一个共享和协作的组织。在这个团体中，大家拥有共同的期望、目的和志趣，并因这些共同的精神因素凝聚在一起。学习共同体鼓励学习者在学习过程中，分享各自的信息与见解，与同伴开展包括呈现自己的知识、协商、承担责任等多方面的合作性活动。大家彼此相互依赖，平等相待，最大限度地共享利益。学习者与其他人相互交流、相互沟通、相互协作，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在构建课堂学习共同体的过程中，教师的责任并不仅仅在于上好课，而在于最大限度地实现每个学生的学习权利，发挥学生的主观能动性。“学习共同体”须具备以下特点： 　　1.整体性。学习共同体各要素作为密不可分的系统，是一个完整有序的整体。共同体的成员具有体性思考，意识到自己是在一个团体中进行学习，而且感受到团体对自己的价值和意义。各成员把自己看成是系统的组成部分，助学者与学习者，学习者与学习者之间互相信任、交流，为了一个共同的目标，把学习中的离散状态集中起来，达到超过助学者讲