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基于学习元微课资源建设策略研究 　　 摘 要：如何提升资源的有效性和提高用户体验是当前微课资源建设需要考虑的重要因素。基于微课资源混乱无序、更新缓慢、低效检索等建设现状，文章通过分析学习元的相关理论，首先对微课资源进行学习元认知，然后提出基于学习元的微课资源建设策略，主要从资源的进化与再生性、个性化推荐、移动终端自适应性及人机智能交互几个角度进行分析，希望对微课资源建设实践提供借鉴。 　　 关键词：微课 教学资源 学习元 资源建设 　　 中图分类号：G714 文献标识码：A 　　 文章编号：1004-4914（2015）11-270-02 　　 “微课”作为一种新型的教育信息资源形式，很好地契合了微传播时代个性化学习和碎片化学习的特点，自2011年首次在国内被提出以来？?q？?，备受国内外教育者关注。此外，各种“微课大赛”在全国各地大范围开展，“微课浪潮”此起彼伏。但对目前国内部分优质微课资源平台如中国微课网、微课网等稍加分析就会发现，目前的学习资源技术基本上采用的都是封闭结构的聚合模型，是“专家生产、用户消费”的单向信息传输模式。只有资源创建者有对内容的更新修改权限，资源更新速度及其缓慢，仅考虑资源的物理积累，没有考虑资源的动态生成、持续进化发展等问题。在倡导终身学习的学习型社会，这种传统的资源建设模式已无法迎合“信息爆炸”时代知识快速更新的个性化主张。同时，Web2.0理念和实践也表明，在资源生产过程中，“草根”智慧的积极参与和互动比单向信息传递更具活力和生命力。余胜泉？?r？?提出了适合泛在学习环境与非正式学习的一种新型学习资源组织方式――学习元，它具有生成性、开放性、联通性、可进化发展、智能性、内聚性、自跟踪、微型化特征。学习元的提出给当前遭遇技术瓶颈的微课资源建设指明方向。笔者旨在从学习元的视角对未来微课资源建设策略进行分析研究，以期为微课资源建设模型的构建提供宏观指导。 　　 一、微课资源的学习元 　　 （一）微课资源的内涵 　　 微课最早是由美国墨西哥州胡安学院戴维?彭罗斯（David Pen rose）于2008年秋首创，他指出微课并不是指为了微型教学而开发的微内容，而是指运用建构主义方法形成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容？?r？?。 　　 在国内，微课尚无统一的定义，胡铁生较早提出微课概念，他将微课定义为“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机结合？?s？?。”黎加厚将微课定义为“时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程？?t？?。”焦建利将微课定义为“以阐释某一知识点位目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频？?u？?。”余胜泉指出微课不单纯是学习资源，它具有完整的教学结构，包括微课资源、学习活动及其安排、学习效果评价和课程学习认证，微课是在微型资源的基础上附加教学服务的小型化课程，微型资源不等于微课，而只是微课的重要构成要素？?w？?。本研究的微课资源即为上述所提出的微型资源。 　　 （二）微课资源的学习元认知 　　 学习元是指具有可实现自我进化发展的微型化、智能性的数字化学习资源，保持学习对象的可访问性、适应性、可承受性、持久性、互操作性、重用性等特征，是在集成群体智慧、学习活动技术以及教育资源共享理念的新型资源模型？?v？?（见图1）。学习元既包括微课资源生成的形式微型化和格式标准化，也包括微课资源的可进化性、智能性和适应性。 　　 为了提高微课资源的适应性和有效性，微课资源不仅要适合移动学习时代知识的传播，也要能满足学习者个性化、深度学习的需求？?w？?。微课资源的学习元具有以下特点： 　　 1.微课资源的生成性。学习元的理念，可以实现微课资源由“静”到“动”，资源创建者一次性播种最初的学习元“种子”，广大用户对学习元进行交流、分享和编辑，不断产生新的观点、想法等丰富的生成性信息，使得原有固有的静态的资源具有后续增殖的潜力和生命力。 　　 2.微课资源的开放性。学习元具有较强的开放性，其所包括的学习工具、学习圈子、语义关联等学习系统服务接口，可以使微课资源产生大量生产性知识，而且可与外部媒介实现深度互动。 　　 3.微课资源的联通性。每个学习元都可以作为微课资源网络中的一个节点，彼此可以按照某种规则建立联结，用户可以根据已有经验的不同和知识储备的差异性构件个性化的知识网络，实现个性化学习。 　　 4.微课资源的内聚性。学习元通过领域知识本体和语义关联技术能控制微课资源的有序生长，而且能够持续跟踪和调节不同层次学习元的状态信息，使相关领域内的学习元，保持相对统一的聚合方向。 　　 5.微课资