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基于学习共享空间高校信息素养课程改革探索 　　[摘 要]传统信息素养课程的授课模式已广受诟病。基于学习共享空间的高校信息素养课程的改革应该摒弃传统的“二段法”的弊端，从物理空间布局与虚拟空间支持两大方面进行改革，为信息素养课程的开设营造良好的环境。 　　[关键词]学习共享空间；信息素养；课程改革 　　[中图分类号]G254.97 [文献标志码]B[文章编号]1005-6041（2015）06-0035-04 　　1 引 言 　　学习共享空间（LC）包括实体空间和虚拟空间，是在信息共享空间（IC）的基础上发展起来的一种新型的信息服务方式，它实现了人、物、技术、资源的整合，体现了多方的协同合作，注重互动和沟通，在提高读者信息素养方面具有天然的优势。国内已经有部分高校图书馆如北大、武大、复旦大学构建了学习共享空间并提供相应的一站式服务，他们在图书馆开辟特定的空间，实现实体空间与虚拟空间结合，将各种硬件设施、软件资源、数字资源、网络、技术、环境等加以整合，构建学习、科研和学术交流环境，实现个性化、学科化、知识化的服务。信息素养课程作为学习共享注重各类人员之间的交流互动，充分调动图书馆员、教师、学生、其他相关人员的参与积极性，根据高校信息素养课程的需要提供专业的学科化服务，可以说图书馆学习共享空间的发展，为高校信息素养课程的改革提供了一种新的思路。 　　2 传统信息素养课程的弊端 　　传统的高校信息素养课授课一般是在教室或电子阅览室进行，授课方式以教师按照指定的教材制作PPT，根据教材固定的章节进行典型的“二段法”课堂教学模式，即第一段讲述基本概念和基础理论，第二段根据理论进行练习实践。这种授课方式使信息素养课程的知识传递过程几乎是单向性的，即由授课教师将课本的理论和一些实践经验传授给学生，学生处于被动地接受状态，仅按照教师的要求进行练习实践[1]。传统的授课方式已经广受诟病，重教而不重学，轻理论而重实践，注重信息检索能力和技巧的培养，忽视信息意识和信息利用能力的培养，普遍导致学生综合信息素养不高。这种单向传递的授课方式也造成学生和教师之间缺乏沟通、交流，教学效果难以进行有效反馈。另外，由于教材质量参差不齐，有些教材陈旧过时，也造成学生学习信息素养课程的态度冷淡。 　　3 基于学习共享空间的信息素养课程学习环境的营造 　　笔者认为，基于学习共享空间的高校信息素养课程的改革应该摒弃传统的“二段法”的弊端，从学习共享空间的物理空间布局与虚拟空间支持两个大的方面进行改革，为信息素养课程的开设营造良好的学习环境。 　　3.1 物理空间的布局与设计 　　区别于传统的信息素养课程教学场所――教室，学习共享空间下物理空间即学习环境的变化是最直观、可见的。在学习共享空间环境下，物理空间环境重新设计，家具重新布局，区域划分更加合理，注重颜色的选择与搭配，各种参考资源的摆放、获取更加方便，努力为学生提供一个舒适温馨的环境。 　　由于信息素养课程学习内容的多元化，因此，在学习共享实体空间的设置上，也应体现多元化，至少应该包括：总服务区，提供参考咨询等一站式服务；讲授区，面向学生的理论讲授与学习区域；交流讨论区，学生、教师、馆员与其他人员的互动交流区域；自修区，学生自学区域；休闲区，提供茶饮、休闲书刊、电子书及相关阅读区域；拓展区，配备手机、平板电脑、触屏、打印机、复印机等设备为信息素养课程提供上机实操服务等几个区域。不同区域功能设置不同，其硬件、家具的配备也要有所区别，并要注重不同区域的隔音、私密、开放等功能设置。例如讲授区属于开放的区域，主要承担理论课程的讲授，PPT的展示和部分音像视频的播放，因此应配备投影仪、网线端口、麦克风、音响和电脑等设备。自修区以安静为主，保证其与其他区域的隔音效果，配备专业和非专业的相关参考资料。讨论区配备家具以圆桌为主，不分主次，消除权威，充分调动学生发言的积极性。 　　医学专家和心理学专家认为，恰当地运用颜色对人的心理和生理都能起到较好的调节作用，可以调整和改善人体机能，消除烦躁和疲劳，保护视力，舒缓心情，保持学习者心境的宁静、柔和[2]。因此，在学习共享空间学习环境的规划和布局当中，合理地使用各种欢快、柔和的颜色，充分发挥颜色的积极作用，不同的区域用不同的色彩加以区分、配搭，能够有效提高学习的效率。 　　除此之外，学习共享空间的空气流通、气味、温度、灯光、湿度、绿化等都需要精心布局和设置，因此，邀请具有心理学、医学、色彩学、设计学的老师参与学习共享空间的设计，发挥他们的专业优势，为学生创造、提供最舒适的环境，最大限度地提高学生对信息素养课程的学习兴趣，进而提高其学习效率。 　　3.2 虚拟空间的一站式支持服务 　　除了物理空间为信息素养课程提供区域划分科学、功能完整的场地、现代化的设备等变