基于学习共同体教师自主发展行动研究.docVIP

基于学习共同体教师自主发展行动研究 　　编者按：合作与发展已然成为教师专业成长道路上的关键词，中小学教师正经历着以下的转型：个体劳动走向团队合作，专业技术熟练的适应型教师转向反思型实践者、教研合一的专业工作者、教学团队的合作者。伴随着以上转型，近几年来，各种各样的教师共同体如雨后春笋般涌出，并取得一定的发展。这些自发的学习团队对于引领教师发展起到了重要作用，吸引着大批具有强烈发展愿望的教师参与。本刊选取“厦门青年教师成长共同体”为研究对象，邀约厦门教师成长共同体活动组织者段艳霞老师和对该方面有着较深研究的姜蕴副教授，撰文分析该团体产生的原因和发展过程，为如何优化教师共同体的运作模式，增加教师实践性知识，以达到促进教师个体和教师群体的专业发展提供有效探索。同时，本刊还特别约请台湾屏东教育大学教学资源中心主任王慧兰副教授以台湾教师共同体成长为例，从理论高度架构、阐述教师共同体的本质。这些有益探索，无疑为教师专业成长提供了新的视角。 　　一、问题：教师在专业发展活动中面临的困境 　　教师专业发展是一切基础教育课程改革的关键，各地教育行政部门都极为重视对教师的培训，以有效地促进教师的专业发展。然而，反思当前的一些教师培训活动，却普遍存在着以下的问题： 　　（一）重视教师发展活动的外在要求，忽视激发教师内在的动力。虽然各地都很重视各类教师专业发展活动对促进教师专业发展的作用，然而活动效果却取决于教师内在发展动力，显然以重外在要求为主的培训活动是很少关注到参与培训教师的发展动力，严重影响了教师培训的效果。因而，有效的教师专业发展活动应首先激发和唤醒教师的自主发展意识。 　　（二）重视教师专业知识与技能的培训，忽视教师人文素养的提升。教师的人文素养是教师获得自我认同和自我完善的肥沃“土壤”。目前，教师培训的内容大多关注的是教师在知识与技能层面的“显性发展”，却较少关注到教师人文素养的提升，更少关照到教师心灵层面的发展。 　　（三）重视少数“骨干或名师”的培养，忽视大多数普通教师的发展。受功利主义的影响，各地纷纷打造各类“名师工程”，将有限的、优质的师资培训资源用在少数“骨干或名师”的培养上，大量的普通教师很难受惠其中，发展机会及资源匮乏。这些问题的存在极大地影响教师参与专业发展活动的积极性和实效性，促使我们去寻找一条旨在激发教师自主发展意识，提升教师的人文素养，适合大多数普通教师的教师专业发展道路。 　　二、突破：厦门青年教师成长共同体的行动研究 　　2008月6月，笔者和一群志同道合的教师组成“青年教师成长共同体”，开始“基于学习共同体的教师自主发展”的行动研究，采用叙事研究、案例研究、行动研究等质的研究方法，探索一条适合一线普通教师发展的、能唤醒教师自主发展意识、提升教师人文素养、促进教师心灵开放的成长道路。 　　（一）青年教师成长共同体的组建 　　“共同体，是指“一个具有共同信念、共同价值、共同规范的社会群体”。本文所指“青年教师成长共同体”，是由一群热爱教育、怀有教育理想的教师自发组成的一个成长团队，倡导过幸福而完整的教师生活，以“共读经典、沙龙分享、追寻明师、行动研究”为共同的活动方式，走教学研同期互动的教师自主发展之路。在这个组织中，大家通过读书、交流、课题研究等多种形式充分地交流信息，自由争论、相互切磋，从中汲取极为丰富智慧营养。 　　青年教师成长共同体是一个靠“共同愿景”凝聚起来的开放团队，随时欢迎热爱读书乐于合作与研究的“志同道合”的教师参与。目前，加入共同体的网络社群动态人数始终保持在100人，其中核心成员有17人。这些成员既有专业的教育科研人员和学校一线教师，也有学校教育管理人员（校长），还有经验丰富德高望重的教育老专家，老中青结合在一起，激情与智慧同在，理论与实践互补，共同探索着“个人反思、同伴互助、专家引领”的教师专业发展规律，以此实现青年教育科研人员与一线教师的同步成长之路。 　　（二）青年教师成长共同体的活动方式 　　教师自主发展有哪些规律需要遵循？现实中教师自主发展最需要什么？对这两个问题的回答就成为设计青年教师成长共同体活动方式的主要依据。 　　大陆系统研究教师自主发展理论的金美福教授通过总结历代名师的成长经历后认为：目标和信念、学习、研究是影响教师自主发展的三大因素，教学研同期互动是教师自主发展的内在机制。现实中，阻碍教师不断发展的因素主要有：教师缺深度阅读、缺同伴合作、缺专家引领、缺研究的意识和能力。因此，我们根据教师自主发展的规律和迫切需求，确立了共同体“不断认识自我、完善自我”的四大活动方式： 　　共同经典：一个人的阅读史也就是他的精神发展史。教师是“知识人”，教师职业的本质是以知识为媒介来影响人、感染人的。但在浮躁的年代，“不阅读”又是当今许多教师的“通病”。因此，共同体大力倡导“让读书成为习