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基于学习共同体任务驱动式教学模式探究 　　摘 要：以“幼儿园多媒体课件设计与制作基础”课程教学改革为例，通过多媒体教学，以任务驱动模式改进学习方法，以学习共同体形式促进学习动力，并对这两种方式在幼儿师范教育教学课程改革中的应用进行讨论。 　　关键词：任务驱动；特点；意义；概念 　　学生的学习和未来的发展与学校的教育分不开。由于多媒体教学的逐渐普及，幼师教育课程中，多媒体课程也变得越来越重要，但是多媒体课程内容多。我们看到现代教育技术辅助教学是形、声、色、知、情、意相融合统一的产物，多媒体课程就包括了声音、图像、视频等多种技术手段。有些课程设计，如frontpage2003需要一些复杂的计算机语言，有一定难度。因此寻找一种好的教学方法尤为重要。笔者就学习共同体和任务驱动教学模式进行探讨。 　　一、学习共同体 　　1.学习共同体的发展历史 　　学习共同体最早是在1887年由腾尼斯发表出来的，不过在教育方面杜威被认为是对共同体最早进行探索的，但是他并没有明确“学习共同体”的含义，提出的“社会就是学校”也包含了学习共同体的理念。他认为学习必须处在平等地位，有共享和交流的愿望，需要纪律的制约，但氛围应该是愉快的。学习共同体（community of learning）还可以说成“学习城市”“学习小区”等。总体来说是在一定的组织层面上的共同学习。澳大利亚学者肯恩斯将学习共同体分为三个阶段。第一阶段强调的是终生学习，主要是推进城市居民的终生学习，为居民创造学习环境；第二阶段是强调城市学习促进城市经济发展；第三阶段主要是强调回归人本的学习。学校可以看成一个小的城镇，学生和教师就是这个城镇的居民。学校组成学习共同体的主要目的在于形成学生终生学习的习惯、培养出优秀的学生以及对学生的人文教育。学习共同体可以增强学生的团结意识，互学互助，提高学习的积极性。 　　2.学习共同体的特点 　　学习共同体的特点可以总结为三点：一是围绕一个主题进行学习；二是需要建立一个学习参与者的互动平台，能够交流、互助、竞争；三是学习参与者能够拥有自己的角色，在共同主题、不同领域中发挥自己的作用。 　　3.班级学习共同体及其意义 　　对于学校来说，班级可以看成一个学习共同体，因为班级中学生有集体意识和荣誉感，学生彼此之间不仅有良好的人际关系，学习的信息能够更好地流通，形成互相合作的学习团体。班级的学习共同体能够整合班级的所有力量。班级是学校最重要的一个团体，学生和教师密切地联系在一起。班级与班级之间的关系也是得到信息的一种途径。通过这种方式能够培养学生的沟通和交际能力。 　　在学习共同体中，教师是不可缺少的一部分。教师参与学生共同体的学习也有利于教师自身的专业发展。教学中教师通过教学过程将班级组织成为一个学习共同体。如在“幼儿园多媒体课件设计与制作基础”中的第一章内容――“幼儿园多媒体课件的设计、制作与评价”主要是基础知识，完全可以通过学生自学，用一堂课的时间进行学习汇报。可以先在班里形成学习共同体的雏形，然后，在下面的实践内容中，能够更好地进行教学。 　　4.如何创建班级学习共同体 　　班级学习共同体使整个班级融为一体，所以班级的环境观是学习共同体的基础。学生之间关系和谐、学习氛围良好能给每一个成员带来愉快的身心感受。学习共同体能够改善班级学生之间的竞争关系，使学生能够互帮互助，资源能够互相流通。 　　班级学习共同体的构建少不了教师的参与，任课教师通过教学活动影响整个共同体。任课教师是共同体中的建设者，也是维持者和责任者。任课教师可以通过活动，使整个共同体拥有学习自觉性。教师可以将课题提供给学生，沟通学生之间的关系，使整个共同体呈现出一种积极向上的氛围。任课教师需要多参与学生活动，这样能了解学生的更多学习信息，变成班级学习共同体的一员。班级学习共同体不仅应提升整个班级，还应注重个人的培养。 　　二、任务驱动模式 　　1.任务驱动模式的概念和特点 　　任务驱动简单来说，就是教师提出一个问题或是一个任务，学生在教师的指导下围绕这个中心进行自主学习，是一种情境教学方式。任务驱动教学法的前身是建构主义学习理论。这个理论主要强调学生对学习的主动性，是一种探索式的自主学习过程。这种方法能提升学生在教学过程中的主动地位，教师只是分配任务，在学生遇到困难时给予一定的帮助。任务驱动教学过程除了能调动学生的积极性，其教学过程一步步很清楚，学生能清楚地知道学习内容、学习重点。任务驱动教学也是一个由简至难的过程，学生渐渐掌握。这样的循序渐进，不仅使学生有成就感，教师也能出色地完成教学任务。 　　2.任务驱动模式教学方法的理论基础 　　任务驱动教学的理论基础主要包括两个，情境教学理论和活动学习理论。情境学习主要是将学生带入应用这门学科的工作场景中。由此来培养