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基于学习共同体专题学习网站建设 　　随着我国基础教育改革的推进，特别是基础教育课程的建设与发展，要求大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。这需要教育作出积极而恰当的回应。基于网络的专题学习形式为我国基础教育改革做出了积极的回应，并引起了人们的关注。但从现实的情况来看，专题学习网站在教育领域中的应用还存在诸多的问题：知识建构不理想、学习资源未能有机的整合、学习者之间缺少交流、学习过程中情感缺失、信任与承诺缓慢、学习目标不明确等等。学习共同体的发展为更好地发挥专题学习网站提供了一种解决途径。 　　 　　一、学习共同体的内涵 　　 　　在教育领域中掀起“共同体”的浪潮，始于20世纪80年代末90年初，多数研究者认为其标志是塞吉欧维尼(Thomas J.Sergiovanni)于1993年在美国教育研究协会举办的一次会议上的讲话；在该讲话中，塞吉欧维尼倡导将学校的隐喻从“组织”转换为“学习共同体”。 　　通过数十年的发展，所谓学习共同体，还未有着严格的定义。从本研究主题出发，我们认为学习共同体是指：在某一特定的网络活动空间环境中，由一定数量的学习者和助学者(教师、社区管理人员等)共同组成，在相互协商形成的一定规则和文化下，学习者运用一定的学习资源和工具，使得各学习者朝向共同的学习目标进行持续的知识建构、协商和情感交流的一种动态学习系统。这意味着在学习共同体内强调学习者的平等性；并要求学习者对共同体的发展要做出一定的贡献。参与学习共同体的学习活动，也不只有个人和群体的要素，它还包括一定的情景、资源、工具、评价、活动的规则……所有这些因素的相互作用，才共同生成了学习共同体。 　　 　　二、基于学习共同体理念的专题学习网站设计 　　 　　根据学习共同体的内涵特点以及有关专题网站设计的需求分析，该专题网站以《班级网页设计与制作》为应用与实践案例，设计总体特点以培养学生的创新精神、实践能力为目标，以专题知识为导向的一个研究性协作学习平台。在此网站中学习者能体验到一种情感的归属，同伴之间的信任感和认同感。该专题学习网站设计各个功能模块主要包括：导航模块、交流讨论模块、专题资源模块、社区园地模块、解问答疑模块、学习测试模块、个人空间模块、我的课堂模块。如图1、2所示。 　　 　　(一)构建基于学习共同体的专题学习网站设计 　　莫勒(L.Moller)在异步远程教育的研究中指出，按交互活动在学习活动中所发挥的不同支持作用，学习共同体由三个侧面构成：学术性支持、认知性支持和人际性支持。所以，在设计网站时，我们也按莫勒提出的三个侧面来设计网站的功能模块： 　　1　学习专题的确定 　　在专题学习网站建设初始，我们就非常注重选题，选择的题目一要符合当前的学习，二要有一定的可扩展性。所以，在选题上我们做到：第一，要有一定的教育性和科学性。第二，专题的可扩展性。第三，专题要小而精。第四。专题要独特、新颖。同时，通过专题资源的建设为学生提供诸如文本、图形、图像、动画、视频、音频及多媒体课件和网络通讯工具等各种各样的网络资源，为学生的自主学习和协作学习创设有意义的学习情境。比如：“班级网页设计与制作”为我们网站建设的专题。在此专题下，我们可以设置其他的主题：“网页的图像处理”、“网页的动画设计”、“网页的脚本程序”。这三个主题各自相对对立，有不同的学习侧重点。但是通过班级网站的开发要求不同主题的成员相互协作，共同完成学习目标。 　　2　学习资源的设计――学习资源图书馆我的学习模块知识检查模块 　　专题资源模块――这个模块主要是为《班级网站设计与制作》学习提供相关的资料，由四部分构成――文本资源、视频资源、课件资源和其他资源。这些资源都是围绕专题的需要而编排的，而不是简单地堆砌在网站上。同时在资源内部提供了关键字的查询，能够帮助学习者在短时间内找到自己所需要的东西，从而提高学习的绩效。我的学习模块――这个模块主要由社区实时课程学习与指导和课件点播学习形式所组成。实时课程学习主要利用实时录播系统进行社区学习广播，让学习者在社区安排的时间内进行学习，这也有助于加强共同体的凝聚力。而课件形式的点播主要为没有时间或错过时间收看课程讲授的学习者服务的，对他们积极参与学习共同体具有很大的吸引力。 　　解问答疑模块――这个模块将学习过程中经常碰到的问题集合起来，可以供学习者做简单查询。同时学习者可以通过提问方式，将自己在学习中碰到的难题提交给系统，系统利用关键词技术获取学习者的问题，并做出简要回答。如果这个答案在该系统中可以查找到，就直接做出回答。如果系