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基于学业测评数据评价系统教学跟进 　　《语文课程标准》指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。” 　　教学中，我们对一名学生的评价主要来自于考试成绩。在高考“一考定终身”的前提下，社会和家长也在有意和无意间引导学生用考试成绩来进行自我评价。考试作为新课程评价方法之一，本身是没有错的。如果把它作为唯一的评价方法，显然不合适。为此，本文试图从改变语文课程考评方式入手，进行以下探索。 　　一、目前小学语文考评方式存在的问题 　　目前小学语文考评方式基本是唯分数论，而这种方式会带来许多严重后果，主要有以下几个方面： 　　1.导向不利于教与学。学校追求教学质量，考查教师教学的标准就是班上学生的成绩，唯分数论英雄。于是教师在教育教学过程中出现“以考定教”，学生“以考定学”。 　　2.考评方式过于单一。对学生来说，一张试卷、一个分数代表学科的水平，这种评价不全面，不科学。 　　3.容易导致分数与能力的分离。在“以考定学”的引导下，学生从小学开始就被教化成分数至上，只有考试才能取胜。于是出现学生答题能力高，治学能力低，存在高分低能的畸形。 　　4.难与中学能力要求接轨。中学语文试题注重对学生能力的考查，小学由于比较注重基础知识，考查死记硬背的题型多，学生到中学将无所适从，以至于出现中学语文老师质疑小学语文六年都学了些什么。 　　综上所述，小学语文考试和评价带来的问题是比较突出的，已经影响到语文教学。全面关注学生成长和发展的过程，改变考试的相关要素，着眼整体，进行全面检测，尽可能发挥考试的激励、导向等功能迫在眉睫。 　　二、改变小学语文考评方式的探索 　　探索一：建立健全灵活多样的考评机制 　　找准病因是治好病的前提。我们认识到小学语文考评唯分数的症结，才能更好地对症下药。为此，必须改变这种单一的评价方式，建立健全灵活多样的考评机制，从而改变教与学的方式。 　　1.建立健全多样的积分考评方式。把对学生的评价总成绩分成：平时成绩占40分，考试成绩占60分。把学生学习的过程记入学习成绩，这样能更好地了解教学和学习过程的情况，有助于及时调整状态。为确保评价的有效性，一定要注意评价方案应便于操作，要适合学生年龄特点，要有激励性。可采用积分评价，根据小学生年龄特点，制定相应的科学的积分细则，注重学生的学习过程，教师做好适当的记录，每周进行总结。在教学中，教师要给学生灌输以下考评理念：（1）努力挣分，不是老师给分；（2）没有最好，只有更好；（3）每周看积分多少，不看成绩高低；（4）重视学习管理与学生做人的成长过程。最后把这个平时积分以满分40分计入最终总成绩。把学生的学习过程计入最终成绩，成为学生平时学习的一个导向，学生再也不会只看分数了。特别对小学生来说，养成一个良好的学习习惯，是终身受益的事情。 　　2.建立健全学生自评与互评的方式。除了老师对学生的评价，还要完善学生对学生的评价。把班上的学生分成若干小组，让每一个学生都要为自己的小组学习做出努力，让学生对自己进行客观的评价，让小组对各自小组同学进行科学评价，因而评价分自评和他评。小组评价原则：不积分，注重讨论和评价记录。主要内容如下：（1）在小组里你做了什么努力？（自评）（2）在小组合作时你提出过合理的观点吗？（自评和他评）（3）你帮助过小组内的其他同学或主动邀请过小组同学帮助你吗？（自评和他评）（4）你认真完成了自己的学习任务吗？（自评和他评）（5）你违反过小组的纪律规定而给小组造成了不良影响吗？（自评和他评）这样可以促进学生与学生的交流与合作，使他们在和谐的人文环境中全面发展。 　　探索二：注重考试命题的丰富性 　　考试作为评价的重要方式之一，命题显得尤其重要。 　　1.注重主观与客观相结合。题目分客观题和主观题两类。选择题、判断题、填充题、排列题、改错题等都属于客观型题目，作文题、问答题、阅读分析题等属于主观型的题目。一般情况下，试卷要做到客观题与主观题相结合。随着学生年级的升高，要逐渐增加主观题，减少客观题。 　　2.注重基础与能力相结合。小学是语文学习的最基础阶段，基础知识的考查不能少，但也要重视考查学生的语文能力。为了真正考查学生的能力，就不能只考教材中的内容，还要考与教材同质的内容，当然知识点一定要紧扣教材。 　　3.注重笔试与口试相结合。命题要有笔试、口试，做到口试与笔试相结合，以全面考查学生听、说、读、写的能力。如听写词句，听一段话，完成问题的解答等。 　　4.要增加动手操作的命题。如查字典的考查，一定要让学生真正使用字典。比如给一定数量的字，让学生到字典上查出要查的字，写出字所在的页码，查出带点的字的义项，并根据词选择合适的义项再写下来。这样既考查了学生查字典的能力，又考查了学生据词定义的能力。 　　还可以让学生根