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基于地学专题应用GIS软件教学模式研究 　　文章编号：1672-5913(2008)20-0056-04 　　摘 要：本文根据地理信息系统GIS课程软件教学的特点和培养创新型GIS软件技术人才的需要，提出了基于地学专题应用的课程软件教学模式，对GIS课程的软件教学内容、教学组织进行了分析设计与实践应用研究，并给出GIS软件地学专题应用教学案例。 　　关键词：GIS；软件教学；地学专题；教学模式 　　中图分类号：G642 　　文献标识码：A 　　 　　1 引言 　　 　　地理信息系统(Geographic Information System，简称GIS)是本世纪60年代发展起来的一门融计算机技术、测绘学、遥感、应用数学、信息科学、地球科学于一身的综合和集成的信息技术[1]，是对地理空间信息数据进行采集、输入、管理、编辑、查询、分析、模拟和显示，为地学研究和决策服务而建立起来的计算机技术系统。它以高效的数据管理能力、空间分析、多要素综合分析和动态监测能力，广泛应用于城市土地管理、城市规划、环境监测、防灾减灾、工程建设、房地产开发、商业等各个领域。自1998年7月教育部批准新设GIS本科专业后，国内具有一定教学和研究基础的各高校都纷纷响应，积极创办GIS专业。GIS作为该专业的一门重要专业基础课程，教学内容紧凑，理论知识集成度高，实践操作性强，集中体现在空间数据采集与数据库建立、软件系统操作、系统建立和维护、面向特定领域的分析应用和GIS软件开发技术等软件教学方面，单靠课堂教学和自主学习，学生在有限的课时内很难掌握，不可能实现既定教学目标。软件教学是该课程极其重要的教学环节，通过软件教学不仅要加深理解和应用GIS课程的基本概念理论知识，而且要锻炼学生的动手能力和创新精神，培养学生应用GIS技术解决专业实际问题的技能，达到高校创新型专业技术人才的培养目标要求[2-4]。 　　国外一些高校在课程教学中已经率先开始使用专题应用的课程教学方法，并已取得了一些进展[5]。在该教学方法中，突出学生“在专题应用情境中思考，在实践中学习”的教学环境和学习过程，强调培养学生的专业应用技能和创造力培养。目前国内高校中也开始尝试这种新型教学模式，在课程教学中引入面向专题应用的教学实践环节[6]。本文以基于地学专题应用的GIS课程软件教学模式构建为背景，将GIS课程软件实验实践教学与GIS 　　专业软件强大的地学空间分析功能模块联系起来，把课程软件教学实验实践环节以“地学专题应用”的形式引入课堂教学之中，取得了良好的教学效果，是非计算机类专业软件教学模式和创新型专业技术人才培养的有益尝试与探索。 　　 　　2 基于地学专题应用的GIS软件教学模式组织 　　 　　传统的课程软件教学的重心和注意力主要集中在所授课程的基础知识、基本理论和方法的理解和掌握上，在制订一套相同的教学计划下，学生按部就班地遵循固定的专业课程设置计划和教学大纲学习，这种统一化和标准化的理想状态与学生实际具体学习专业软件的状况不符。基于地学专题应用的课程软件教学模式则是建立在同课程的实际专业软件应用紧密结合，要求专业软件操作技能较高的前提上，学生对来自工程中的实际应用问题进行深入分析，学习运用专业技能知识解决实际专业问题的方法与技巧。教学原则是培养学生“在专业软件实践应用中学习”，给学生创造更多的专业软件技能实践学习锻炼机会。基于地学专题应用的GIS课程软件教学思路和组织实施教学的基本环节如下所述。 　　2.1 建立地学专题设计小组 　　首要教学环节是建立GIS软件地学专题应用学习小组，作为课程软件实验实践教学的基本组织和实施单位。在软件教学开始时，每5～7名学生组成一个学习小组，软件教学完成后，各小组集体完成一个GIS地学专题应用软件项目设计，并提交代码与软件报告。 　　2.2 教师地学专题方向指导 　　软件教学的地学专题讲授部分可以采用教师地学专题应用科研项目讲座、学生课堂专题讨论、GIS地学专题应用小项目模拟招标等多种形式，强调指导教师与学生的直接交流和深入辅导。可以配置2名主讲，3名助教来实施地学专题软件应用教学，每位教师可以根据自己的专业方向特长及同学的专题兴趣方向，指导不同的学习小组，完成地学专题应用项目的设计。 　　2.3 学生多种方式自主学习 　　按照课程教学中学生学习的基本规律，开课前，学习小组在教师的指导下进行项目立项问题分析；课程中，学生通过课堂听讲、作业、资料查阅、文献阅读等方式掌握所需的基本理论和相关地学专题知识，并通过上机实验、相互讨论、教师指导等形式完成地学专题应用任务，以期达到学生在实践中学习的目的，培养同学独立解决实际问题的能力。 　　2.4 数据资源及实验室开放 　　保证实验室资源和网络资源向学生开放，G