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基于新课程背景下学生思维能力培养 　　【摘要】化学课堂教学过程中应该是不断地发现问题、解决问题的思维过程，解决问题首先要发现问题，发现问题是思维的起点，更是思维的动力。 　　【关键词】新课程；思维能力；学生；培养 　　有一位教育家曾说过，教育就是教人思维。那么，如何在课堂教学中发挥教师的启发作用，调动学生的主动性、积极性，让学生动起来、思维活起来是值得我们探讨的一个问题。本文就是在化学课堂中培养学生思维的教学方法开展了粗浅的探究。 　　1 精心设计开放性问题，培养思维的发散性 　　有学者曾说过：“在教育中应尽量鼓励个人发展的过程。新课程标准要求以培养学生的科学素养为宗旨，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生进行综合素质评价，挖掘和发展学生多方面的潜能。发散性思维是指人们沿着不同的方向思考，进行跳跃式的思维，重新组织给予的材料和记忆系统中存储的信息。应引导学生自己进行探究，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的尽量多些。”在教学中，教师可以设计一些开放性问题让学生从不同的角度来解答。如：有两杯体积相同而质量分数不同的食盐水，用哪些方法加以区别？请设计实验方案并加以证明，同学们用了诸如：品尝、侧密度、称质量、加硝酸银。看溶液产生沉淀快慢和多少，取大小相同的新鲜萝卜分别放入其中，看那块萝卜先变蔫等等，在解答这类开放性问题时，学生的思维是活动的、开放的，在探索解决问题的过程中，学生将所学的知识灵活地加以综合应用，在探究中尝乐趣，不仅学会了各种解题技巧，更重要的是发展了思维能力。再如在讲授《铁的化合物》时，探究正二价的铁与正三价的铁相互转化，笔者设计学生动手实验探究：1.FeCl2溶液中滴入几滴KSCN，再加入几滴新制氯水？2.FeCl3溶液中滴入几滴KSCN，再加入几滴稀硝酸？FeCl3溶液中加入足量的铁粉充分混合后，再滴入几滴KSCN？4.KI溶液（足量）中滴入几滴FeCl3溶液充分混合后，溶液分成三份，一份作对比，一份滴入几滴KSCN，一份滴入几滴淀粉溶液？在学生自主探究的实验中，学生能很好地合作。一位学生在操作，一位学生在记录，一位学生操作不当时，一位学生来纠正，有的小组未观察到正确现象时，有的小组来帮助寻找原因，思维气氛浓郁。在课堂巩固时，笔者设计“用最多的方法检验Fe2+的溶液和Fe3+的溶液”，营造了开放性的课堂，学生大胆发言，各抒己见。又说直接观色；有说用KSCN溶液；有说用铜片后观色；有说用淀粉KI试纸；还有说利用沉淀反应与OH-作用等等，很好地归纳了所学知识，激发了学生的创新思维。笔者还留下悬念：还有其他方法吗？什么方法最好呢？我们可以到实验室亲自尝试。因此，新课程的教学方式应该是“改变课程过于注重知识传授的倾向”，强调基础知识的掌握与基本技能的养成不仅仅是要获得，更要注重过程的体验，追求在活动过程中构建学生知识体系。教学内容的设计就应体现学生科学思维过程，能更好的培养学生的合作探究能力，课堂教学在教学内容上、思想方法上、科学素养的培养上应体现一定的递进性。在新课程理念下利用建构主义理论指导我们培养学生的思维能力，让学生在科学探究的过程中感悟对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力，掌握最基本的化学知识和技能，提高他们的科学素养，为他们终身发展奠定了基础。 　　2 创新性思维的训练 　　有学者曾说过：“在教育中应尽量鼓励个人发展的过程。应引导学生自己进行探究，自己去推论。教师在新课程背景下的角色定位是教育要素重组的核心内容，直接关系到新课程改革的兴衰成败《化学课程标准》的基本理念指出：“学生是化学学习的主人，教师是化学学习的组织者、引导者和合作者。”改变传统的学生被动地接受实验的授课方式，倡导学生主动参与、探究性实验教学模式、实现培养学生创新意识、创新思维、创新能力的目的，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，引导学生参与到整个化学教学过程中，使学生有一个发展其创造性思维的气氛。尽可能将演示实验改为学生实验，例如：将初中化学实验室制氢气，改为学生自己操作，让同学们边做边思考，实验室制氢气能不能用浓盐酸？实验室用稀盐酸和锌粒反应制取的氢气纯不纯？金属活动性顺序中氢前面的金属很多，为什么实验室常用锌粒与稀硫酸反应制氢气？为什么用锌和稀硫酸反应时，滴加几滴CuSO4溶液能加快反应速率？制取的氢气如何干燥？如何收集制得的氢气？让学生自己阅读教材解决问题。这样，既增加了学生的实验机会，也拓展了学生的思维层面，培养了他们分析问题、解决问题的能力。学生思维是否敏捷，一条重要因素就是看教师在教学过程中设计问题是否适度。营造一个宽松、平等、民主、和谐的氛围，首先要求教师有饱满的情绪和激情。面对微笑让学生感受到如冬日里阳光般温暖才能无所顾忌地发表自己的见解；语言生动，拟扬顿挫能感染学