基于新课程背景下数学新授课活动层次设计.docVIP

基于新课程背景下数学新授课活动层次设计 　　数学学科不同与其他的自然学科,它具有逐级抽象的特点,所以数学学科的教学一方面要关注学科的特点,设计适当的活动,让学生经历一个知识、技能和能力螺旋上升的过程,做到“人人都能获得必需的数学”;另一方面也要关注学生认知结构,承认学生思维发展的不均衡,尊重学生的个体差异,以活动为载体,做到“不同的人在数学上得到不同的发展”。 　　数学教学是活动的教学,教学需要层次,活动设计也需要层次。 　　一、数学材料的组织活动 　　活动的目的在于稳定学生情绪, 激发学习动机, 并为新知识的学习作铺垫与准备。 　　现代教育心理学和统计学的研究表明:学生课堂思维活动的水平是随时间而变化的。学生在课堂教学活动中,思维集中程度s与时间t变化的关系,可用左图来表示。这一曲线表明:在课堂教学开始的10分钟内学生的思维逐渐集中;在10→30分钟内,思维处于最佳活动状态;随后,思维活动水平逐渐下降。根据这个规律, 在0→10分钟这段时间里,应力求在最短的时间内,将学生的注意力集中在课堂上。 　　教师要作为教学的组织者,必须要筛选与本节课的教学目标对应的“问题”,作为学生观察、实验、猜测的学习素材,活动是由问题开始的,数学活动就是解决问题的活动。 　　一个个有价值的“问题”往往能把学生的思维从一个高峰带向另一个高峰,这就需要教师精心的设计一个数学的材料,让学生在与材料的互动中,思维进入最佳状态。 　　【案例1】勾股定理 　　教师出示问题:某楼房三楼失火,消防队员赶来救火,了解到每层楼高3米,消防队员取来6.5米长的云梯,如果梯子的底部离墙基的距离是2.5米,请问消防队员能否进入三楼灭火? 　　【案例2】勾股定理 　　由毕达哥拉斯在朋友家做客的偶然发现入手,揭示课题――勾股定理。 　　■ 　　教师提出问题:你能发现上图中三个正方形面积之间有怎样的关系? 　　从上面的两个案例来看从,案例1关注了探究勾股定理的必要性,但对如何去进行探究,没有提供方法和启示,知识的建构与问题情境的相关度不高,不能形成认知的体系。 　　案例2从故事出发,符合学生的年龄特征,学生对故事中的问题感兴趣,能激发学生的探究欲望。对于学生而言,案例2教学活动的组织接受起来更自然,贴切。让学生经历观察、猜想的数学学习过程,对发展学生的合情推理能力,积累数学活动的经验、感悟数学思想提供可能。 　　二、数学材料的建构活动 　　活动的目的让学生通过自主的建构,感受概念的形成过程,为知识的同化或顺应创造条件。 　　数学材料的组织活动是教师预设,是教师向学生发出信息的过程,而数学材料的建构则是学生的生成,是学生对授课信息的反馈,包括情绪、 疑问、 思路等。 　　【案例3】乘法公式(2) 　　教师出示数学材料:如图(1),边长为a的大正方形纸片放置在边长为b的小正方形上,你能求出未被盖住部分的面积吗? 　　学生在独立思考的基础上,陆续给出自己对这道题的理解。 　　■ 　　以下是部分学生的方法摘要: 　　方法1直接由图(1)得到a2-b2; 　　方法2如图(2),分成甲乙两个长方形,甲的面积是a(a-b),乙的面积是b(a-b),所以总面积为a(a-b)+b(a-b); 　　方法3在图(2)的基础上,把甲乙两个长方形拼接成一个新的长方形,如图(3),计算这个长方形的面积是(a+b)(a-b); 　　■ 　　方法4如图(4),把这个不规则图形分割成两个面积相等的直角梯形,其中每个面积都等于■; 　　方法5在图(4)基础上,能拼接成一个大的直角梯形,如图(5),面积等于(a+b)(a-b); 　　方法6在图(4)基础上,能拼接成一个大的长方形,如图(6),面积等于(a+b)(a-b); 　　方法7在图(4)基础上,能拼接成一个大的平行四边形,如图(7),面积等于(a+b)(a-b)。 　　■ 　　每个学生有着不同的认知方式,多元化的数学理解是我们教学的生长点,学生在这个过程中获得了同学的认同,教师引导学生观察其共性特征,在比较中学生发现(a+b)(a-b)=a(a-b)+b(a-b)=a2-b2,这个公式实质就是多项式乘多项式,不仅从形――面积相等,而且从数――规则应用的角度对平方差公式的有效理解提供了知识储备,积累了数学经验,体会了数学思想,学生完成了从形式到实质的理解过程。 　　三、数学化的认识活动 　　活动的目的在于使学生实现数学知识“特征――本质”的过程,活动中尽可能地让学生自己去发现和总结规律,不能简单的把概念抛给学生,要求学生用语言表述自己对概念的理解,在合作交流的过程中,明晰概念,结论得出之后,还应引导学生分层剖析、掌握其内涵与外延,掌握知识间内在联系,这个活动分为三个层次,下面通过一个案例进