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基于移动终端课堂教学质量评价体系 　　【摘要】提出基于移动终端的课堂教学质量评价体系，实现课堂教学的全员参与及实时评价，改变传统以点带面的提问方式及教学质量事后评价的弊端，有利于教师实时掌握学生的学习效果，为教学方法的改进提供依据。 　　【关键词】教学质量 教学评价 移动终端 　　【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0001-02 　　学校教学的基本活动形式就是课堂教学，课堂教学是能够更好地实现教育和教学目标的重要途径之一。而课堂教学的评价则是教学活动评价的重要目标，当评价者运用一个合理的手段、标准，通过对资料的收集和整理，进而对课堂教学过程和教学效果做出进一步的判断。 　　在国内，华东师范大学崔允?t教授①领导开发了LICC模式，该模式假设课堂教学主要由学生学习（Learning）、教师教学（Instruction）、课程性质（Curriculum）与课堂文化（Culture）组成；它由课前会议、课中观察与课后会议三步持续的专业活动组成，强调听课即收集证据，评课即基于证据的课堂教学行为分析。顾小清等人②?\用信息技术支持的FIAS评价工具进行课堂教学的量化评价，并与质性评价相结合，以促进教师的专业发展。 　　综上，国内外学者对课堂教学反馈及评价做出了重要的贡献。但是，目前普遍采取教学质量评价模式是由督导组、同行、学生以填写评价表等方式对教师的教学质量进行评价。这种评价方式的缺点是：（1）评价信息反馈周期长，通常在学期结束教师才能得到教学质量评价结果和反馈信息，具有明显滞后性，不利于教师教学工作的改进。（2）以传统方法进行教学质量评价和监控，数据处理工作量巨大，耗时费事，操作成本高。 　　为此，本文提出基于移动终端的课堂教学质量评价体系。构建基于移动终端的教学评价系统，实现课堂教学质量的在线实时评价。 　　一、理论和实践意义 　　基于移动终端的课堂教学评价体系对提高教学质量及学生的学习效果具有重要意义。一方面，改革过去以点代面的课堂提问模式，教师通过在系统内设置相应的知识点，学生通过移动终端回答问题，系统平台则自动分析学生回答问题的正确率，并对学生的学习效果做出实时评价，教师则根据评价结果实时调整授课方式方法，从而达到使学生全面掌握相应知识点的目的。 　　另一方面，打破过去学期末进行教学质量事后评价的弊端，学生可通过移动终端对教师每堂课的授课情况进行评价，系统平台则自动分析教师的评价信息并做出整改决策。 　　第三方面，系统通过ACCESS数据库存储学生对教师的所有评价信息，并通过趋势图展示学生的评价趋势，教师可通过评价趋势分析学生对自己授课的满意度，进而促进教师教学能力提高。 　　课堂教学质量的动态实时反馈不仅可以第一时间获得教师授课质量信息及学生的学习效果，而且还可以通过数据的累积与分析，跟踪教师的发展过程，有利于提高教师的教学质量及学生的学习效果。其理论意义是打破过去学期末教学质量事后评价的弊端，将教学质量评价贯穿于教师的整个授课过程。其实践意义是有利于教师随时发现教学问题并做出合理整改。 　　二、课堂教学质量评价系统构建 　　开发基于智能移动终端的课堂教学质量及学生学习效果评价系统，通过智能手机或平板电脑实现在线答题及课堂评价。教师通过后台设计知识点问题，学生通过智能终端课上答题，答题结果自动存入ACCESS数据库并进行实时分析，从而实现课堂提问的全员参与及学习效果的动态评价及分析。图1为课堂教学质量评价系统流程图。 　　基于移动终端的课堂教学质量评价系统的功能，首先要做的是对课堂教学过程做一个有效的评价，除了要对课堂教学的过程进行分析和评价之外，还应该通过数据的分析，对教师的教学过程进行跟踪，并做出客观分析与评价。其次是对学生学习质量的评价及分析，通过设计在线习题检查学生对本次课的学习及掌握情况，实现学生学习效果的动态反馈与评价，改变传统教学以点带面的提问模式，实现课堂教学的全员参与，为教师授课方法的实时改进提供数据。 　　三、课堂教学质量评价实施 　　首先，教师在每堂课授课前设计知识点在线习题，习题内容应覆盖该堂课的重点和难点，习题形式应适合在线问答与统计。 　　其次，课堂教学中，教师通过讲授使学生理解并掌握该堂课的重难点内容，然后布置学生通过智能终端进行在线答题。 　　第三，系统平台将学生的答题结果进行统计并反馈给教师，教师根据学生的答题效果判断该堂课的教学是否达成。 　　第四，教师根据系统反馈的学生学习效果，实时改进教学方法及方式，从而实现学生对该知识点的全面掌握。 　　第五，学生根据本节课教师的授课质量进行评价，评价结果自动存储于ACCESS数据库，并反馈给授课教师，教师根据评价结果进行整改。 　　基于移动终