幼儿教师教学信念与教学行为之探究.PDF

幼兒教師教學信念與教學行為之探究 壹、 緒論 傳統的教學，教師是權威者的角色，學生只是被動的接受知識。很多研 究都顯示這樣的教學，學生不能真正了解所學習的知識，也不會將所學加以 應用(Carey, 1986; Driver, 1990; Driver Bell, 1986; Yager Lutz , 1994)。然而這樣的教學，在今日仍然相當普遍。 Goodlad(1983)調查一千多個公立學校教師之教學，發現大多數教師的 教學講述佔了絕大部分的時間，剩餘的是讓學生做教師指定的紙筆作業。換 句話說，學生大都只是在聽講或單獨做作業，很少去計畫或啟動自己的學 習，也很少去思考所學知識的意義，他指出這樣的教學是單調的，不能啟發 學生智能的。 從一九八○年代以來，國外學者對教育革新的呼聲不斷，教學改變成為 重要的研究課題，教師信念(beliefs)的研究也因此受到重視，有些研究發 現教師信念與教學行為有著密切的關係(Bauch, 1984)，另有些研究發現教 師信念與教學行為並非一致(谷瑞勉, 民90; 蔡敏玲, 民90; King, Shumow Lietz, 2001)，還有些研究則發現教師信念與教學行為是否一致須視教師所 持有的信念而定(Fischler, 1994; Richardson, Anders, Tidwell, Lloyd, 1991)。 綜合這些研究發現：擁有傳統、灌輸取向教學信念的教師，其教學信念 與教學行為較為一致，但是教學信念開始脫離傳統、灌輸取向者，其教學信 念與教學行為較不一致。 最近十多年來，國內幼兒教育蓬勃發展。各種新的教學理論被引進或推 廣，例如開放教育、後皮亞傑理論、Vygotsky理論。各種課程模式也被嘗試 應用於教學之中，例如：High/Scope課程、方案課程、適性發展的課程。目 1 前已有幾個幼稚園將教學實施情形加以發表，並且獲得熱烈的迴響。 這些新的教學理論或課程模式大都強調：教學是師生合作建構意義的歷 程，而非單向灌輸知識的活動，教師應配合幼兒的興趣與發展設計課程與進 行教學，幼兒是能主動學習的，在幼兒的學習過程中，教師是扮演引導而非 主導的角色，教師宜透過各種方式引導幼兒去建構知識。 國內師資培育機構都開設了相關的課程，讓學生認識這些理論。接受師 資培育課程的學生，多少都知道了這些理論。現職幼師透過研習活動或在職 進修，也認識了這些理論。但是他們是否真正了解這些理論？這些理論是否 經過教師的思考建構而成為個人的教學信念？當教學信念開始轉變之際，教 學行為是否隨之轉變？ 因為教授「教育實習」及參與幼稚園評鑑，筆者經常有機會觀察到附近 幼稚園的教學實況。筆者發現雖然大多數幼稚園教室情境規劃與佈置，較以 往為進步，有些教師也規劃了分組或自由遊戲的時段，但是大多數教師之教 學似乎仍然是以教師主導的情形居多，這其中不乏近幾年來才從師院幼教系 畢業或經由在職進修取得幼教系學士學位者。然而「教育實習」的參觀或評 鑑都只是看到教學的片段，自不宜以偏概全驟下斷語。 基於上述，筆者擬透過較為深入的觀察與訪談去探究教師信念與教學行 為的一致性。 雖然國內已有研究顯示幼兒教師之教學信念與教學行為並非一致，但是 谷瑞勉（民90）的研究是以新手教師為研究對象，而蔡敏玲的研究只針對作 品分享時段進行觀察，本研究擬以資深教師為對象，從近年來各幼教理論所 共有的觀點 ─知識是透過學習者主動建構而得的─ 去探究幼兒教師之信 念，並從不同時段的教學觀察去探究其實際教學行為，由此去了解此二者之 間是否存在著一致性。 貳、文獻探討 2 一、信念之意義與內涵 何謂信念？學者的看法不一。有關信念的研究主要有兩個取向：其中之 一是探究信念與概念及道德發展之關係，這個取向的研究者主張信念系統 (belief systems)猶如心理的過濾系統，它負責對訊息的選擇注意以及決定 接收或拒絕。另一取向則是探究信念的態度層面，這個取向的研究者則認為 信念是一組意