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基于物理学史大学物理课程教学模式创新与实践 　　摘要:本文在分析了大学物理课程传统教学模式的基础上,利用现代教学研究成果及创新教学理念,提出一种基于物理学史的创新教学模式,并进行了实践。阐述了该模式的教学目标、活动步骤以及教学中应注意的问题。 　　关键词:大学物理;教学模式;创新 　　 　　 　　一、现状分析 　　传统的高校理工科大学物理课程的教学模式以教师的讲授为主,学生是课堂上的听众和观众,处于被动的接受地位。教学中存在的普遍问题是:学生从中学进入大学,学习方法不适应,无法适应大信息量、快节奏的学习;学习状况不能及时有效地反馈;学习困难不能及时得到解决等。随着这些问题的积累,自学能力较差、认知水平较低的学生,其心理压力增大,造成恶性循环,最后易导致他们失去信心并放弃学习。有鉴于此,不少教师开展了教学模式的研究,为解决这些问题提供了一个平台。 　　随着多媒体技术的推广应用,大学物理课程教学状况有了一定的改善,意在突出学生主体地位与主动性的教学模式也相继开展研究。这些研究更侧重于知识与技能目标的实现,在过程与方法、情感态度与价值观这二维目标方面体现较少。而这二维目标恰恰是当前大学物理课程教学中存在的突出问题。这些研究只是对传统模式做了一些方式和手段上的改进,与创新型社会对人才培养的要求有一定的差距。 　　 　　二、教学模式创新研究的理论基础 　　教学模式是指“导向特定的学习结果的一步步的程序”。它指向一定的教学目标,遵循一定的教学程序,能促使学生积极地学习。其有效性决定于3个条件,即:建立在科学的教学理论基础之上,能反映有关思维、学习和行为的研究成果;教师指导学生按一定的序列开展活动;学生是学习活动的积极参与者。 　　玛丽?艾丽斯冈特选取的8种基本教学模式为:直接教学模式、概念获得模式、概念发展模式、群辩法模式、萨其曼探究模式、课堂讨论模式、合作学习模式、探索情感和解决矛盾模式。前3种模式的目标分别指向知识掌握、技能获得;理解和应用概念;分类和综合信息,这些目标同属于知识与技能目标。第4、5、6种目标指向激发创造性;问题解决和探究;提出问题、培养洞察力、促进批判性思维等,属于过程与方法目标。后两种目标指向于发展合作性学习态度、增进认知成长;帮助学生将学习与他们的情感态度联系起来,学会处理矛盾情境等,属于情感态度与价值观目标。 　　由于在基础教育阶段,知识与技能目标能受到足够的重视,考核水平也较高,有比较成熟的经验。而对过程与方法、情感态度与价值观这二维目标进行考核的重视程度不够,导致学生发展不平衡,学习能力不足、元认知水平较低。因而高校的教学应提高对过程与方法、情感态度与价值观这二维目标的认识,使人才培养符合创新型社会对人才培养的要求。 　　 　　三、大学物理课程创新教学模式研究 　　大学物理课程教学是建立在中学物理基础之上的,学生具备了相应的物理知识与技能。在掌握了一定的高等数学知识后,应使学生更加主动地参与教学过程,使他们成为教学过程的主体,发挥他们在认知物理世界当中的主动性。在这样的过程中进一步学习物理学知识、掌握物理学的方法与思想、充实他们的情感世界、提高其价值判断能力,使他们具备一定的创新精神和创新能力等等。为了实现这样的目标,把冈特提出的8种基本模式进行有机的组合,进行更新与创造是必要的。由于创新教育含有情感教育、自由教育、形象教育和价值教育等因素。物理学史具有独特的育人功能,它蕴涵着物理学理论和思想的发展形成过程,它包含着物理学家的思想品质和科学精神。它能较好地实现自然科学和人文科学的有机结合、较好地实现三维一体目标的实现,从而使学生具备一定的创新精神和创新能力。 　　笔者在大学物理课程教学过程中进行了一些创新实践,以物理学史为基础,将萨其曼探究模式、课堂讨论模式、合作学习模式、探索情感和解决矛盾模式结合起来,提出基于物理学史的大学物理创新教学模式。 　　该模式的目标指向:提高学生的科学与人文素养,提高学生自主学习和探究物理问题的能力,培养学生的创新精神,使他们敢于面对困难和挑战,形成正确的情感态度与健全的价值观。 　　该模式有4个活动步骤:(1)概述物理学家对该理论所做的贡献,激发学生的学习兴趣。从相关的物理概念或物理规律的形成过程、思想观念的变化过程中,引出研究的问题。(2)在教师的引导下实现学生对物理概念或物理规律的自主建构,主动探究物理问题。(3)讨论、交流各自的物理概念或规律的建构方法,以及涉及的科学精神和价值观的问题。(4)实现在新问题情境下的创新应用。该模式的实施能体现学生的主体地位和主动性。 　　 　　四、教学实践案例―《真空中的恒定磁场》的分析 　　1.教学内容 　　该章的前4节内容,计划用2课时进行教学。具体内容是:磁场(磁现象、磁感应强度、高斯定