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基于激发学习热情团队合作教学模式探索 　　【摘 要】 通过分析目前社会企业对药学专业的社会需求，以及“3+2”高职药学专业药理学教学的现状，提出了通过团队合作教学模式激发学生的学习热情，采用教师布置任务，学生按团队为单元讨论学习，然后由团队代表在课堂上展示学习成果，教师对学生展示的结果进行分析，纠正，归纳，最后对教学团队教学模式进行积极评价和建议。 　　【关键词】 学习热情；团合作教学；“3+2”高职药学；药理学 　　【中图分类号】 G64.25 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-00-02 　　一、提出问题 　　随着社会的不断发展，现代企业更注重员工的团队合作精神，在医药行业也是如此，这就意味着当今的药学大学毕业生除了要有过硬的药学专业技能，还要具备团队协作能力。我院的“3+2”高职药学专业的《课程标准》指出：在教学中要培养学生自学、独立思考、团队合作、解决问题的能力。 　　笔者在我院“3+2”高职药学专业的药理学教学中，发现存 　　在以下问题：1.教学方法单一。药理学理论性较强，内容抽象，需要记忆的知识点也很多。以往我们主要采取传统的以教为主的教学模式，学生的学习兴趣和热情不高，不利学生探索个性的发展，不能适应日后实际工作的需要。2.“3+2”高职药学专业学生基础薄弱。调研中发现部分学生医学基础知识比较差，而药理学是一门交叉融合了众多其他学科理论知识的学科，所以学生对知识点的理解比较困难，课堂教学效果并不理想，学生的学习热情也受到影响。3.学生缺少互相帮助、团结协助的精神。我们的授课对象是90后大学生，大多数是独生子女，合作精神和合作能力比较薄弱。然而，学生毕业后面临的社会不仅竞争激烈，更需要合作共赢。要培养具备团队合作精神的学生应该是日积月累的结果，应渗入到教学的每个环节中。基于这样的背景，笔者认为探索一种适合“3+2”高职药学专业学生特点的药理学教学模式，以此激发学生的学习激情，培养出具有团队精神的药学人才具有重要的现实意义。 　　二、团队合作教学模式的特点 　　团队合作教学模式是指在教学活动过程中，以团队为教学活动的单元，本着提高学生学习热情和培养学生的团队合作能力为目标，教师在教学中发挥组织者的角色，将学生凝聚在一起，鼓励学生积极参与讨论和完成药理学课程部分内容的学习任务，形成充满活力的有效课堂教学模式。 　　美国著名教育学家梅里尔?哈明博士在《教学的革命》中提出“鼓舞人心”的课堂应具备五种品质：1.培养学生充满自信，敢于大胆发表意见的“尊严感”；2.激发学生积极参与课堂教学的“活力”；3.锻炼学生自我约束、自愿学习和持之以恒的“自主性”；4.培育学生具有共享合作、相互依赖、亲密无间的“集体感”；5.拓展学生机灵又富于创见的“觉察”能力。 　　?P者认为团队合作教学模式能有效的践行梅里尔?哈明博士所提的五种品质。因为团队合作教学模式能够体现“以学生为中心”的教育理念，以团队为单元组织药理学教学活动可以充分调动不同水平学生的学习热情，让学生参与到课堂教学中，能提高学生勇于承担责任、团队合作能力和集体荣誉感。本文围绕激发学生的学习热情，以团队合作的教学模式对“3+2”高职药学专业的药理学教学进行改革和探索。 　　三、团队合作教学模式的实施策略 　　（一）组织形式 　　1.学生团队的组建 　　根据学生的具体情况进行合理分配。每个团队人数以6-8人为宜，团队人数太少，无法在规定时间完成教师布置的任务，人数太多则会有学生出现相互推诿的情况，无法达到预期效果。分组时要注意每组学生的学习层次、语言组织能力和男女生比例要均衡。再推选一名同学作为团队小组长，由这名同学来统筹安排本组成员的分工合作，从而使教学活动能顺利进行。 　　2.奖惩制度的确定 　　制定合理的奖惩制度，有激励学生团结合作和提高自主学习能力的作用。 　　2.1课堂上以团队为单元，推选代表展现学习成果，以鼓励为主，答对的小组每个成员平时成绩分加2分，代表小组回答问题的同学加4分，答错不扣分，其它小组成员或者其它小组可以进行补充。 　　2.2以团队为单元进行考勤，如果有迟到或者旷课的小组，每个成员平时成绩分扣2分，迟到或者旷课者扣4分。整个学期全勤的小组，每个成员平时成绩分加5分。 　　（二）实施过程 　　根据不同的教学内容，在教学中常用角色扮演法、案例教学法、PBL教学法和TBL教学法。不论采用哪种教学方法，均以团队为单位组织教学。根据“3+2”高职药学专业学生特点和课堂课时的要求，常选取部分知识点采用团队合作教学模式来授课，教学效果往往与团队成员之间的有效合作有着很大的关系。 　　1.具体的实施过程。教师先讲解理论内容，并布置任务 　　团队成员自主学习，查阅资料，明确分工→团队成员集