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基于火山理论高职学生失范行为归因及对策研究 　　【摘 要】文章将郎咸平教授提出的火山理论移植到高职院校学生失范行为的管理中来，研究高职学生失范行为的成因及对策，结合高职院校学生特点，采用加强校园文化建设、思想政治教育、构建高职院校的心理问题的预防体系以及加强家校联系和社团矫正等手段，达到减少失范行为的目的。 　　【关键词】火山理论；高职学生；失范行为；对策 　　截止到2013年6月21日，全国共有2198所高校，其中高职院校为1321所，占 60.1%。国家各级教育行政部门对高职院校的发展重视程度也越来越高，高职院校学生数量也在增加。在高职院校中，发现学生的失范行为的现象日趋严重。而学生行为的规范性事关学生的成长与成才、校园平安和精神文明建设。其监督和管理不仅涉及学生处，也与学院相关职能管理部门（如教务处、保卫处、心理咨询中心）息息相关。因此，高职学生的失范行为管理是一个目标明确、管理环节比较复杂的综合系统。本文将火山理论移植到高职学生失范行为的管理上，采用五种基本管理策略，进一步提高管理效率，以减少学生的失范行为。 　　一、高职学生失范行为的定义及特性 　　《新词语大词典》中对“失范”的定义为“散失规范，没有标准”。《中国旅游大辞典》中对“失范”的定义为“某一社会或社会群体或个人缺乏统一的行为规范或标准的状态”。百度百科中查阅的“失范行为”指“凡是与教育规范不相一致、不协调甚至是冲突的行为，都是失范行为”。中国干部学习网中对“失范行为”的定义是“指所有那些违反或偏离某个社会现行的社会规范的活动与行为”。根据上述相关文献，结合高职院校的特点和学生现状，我把于高职学生的“失范行为”的定义如下：就是指那些违反或偏离高职院校现行的学校制度和规范的活动与行为。 　　高职学生的失范行为与本科院校学生的失范行为有许多共性，但是也有高职的一些特性。高职院校与本科院校的失范行为的共性有：道德方面的行为失范表现为礼貌缺失、荣誉感不强、诚信缺失等；学业方面的行为失范表现为考试作弊、旷课、迟到、早退等；心理方面的行为失范表现为情感纠纷、轻生等；生活方面的行为失范表现为夜不归宿（或者晚归）、卫生观念不强、饲养宠物、使用违禁电器，沉迷网络等；以及严重到足以形成犯罪的行为。而高职院校较本科院校更为突出的有以下几种特性： 　　第一，高职学生失范行为的比例高。由于高职学生的高考录取为高校的最后一批，这类学生在高中或中职时成绩普遍偏后，“高职学生自身的素质不及本科生”，学习和生活习惯也不好，总体水平较低。 　　第二，高职学生失范行为的程度深。调查发现，高职学生普通存在着出现过度沉迷网络生活、低挫折性的性格特征、人际交往能力较差、物质化倾向明显等现象。理论上学生知道并了解这种行为对自身无益，但是行为上却还是很难控制自己不去做，难以规范自己的行为朝良性的方向发展。 　　第三，高职学生失范行为容易反复。学生失范行为在经过辅导员老师、专业教师、班主任的思想教育及教导后，有部分学生能够暂时达到行为规范，但是很快就会“旧病复发”，因此，失范行为难以得到有效的控制与根治。 　　二、基于火山理论的高职学生失范行为归因分析 　　火山理论是经济学家郎咸平在2010年提出的一种经济学理论，关于政府实施的控制楼市泡沫的宏观调控反而引起了其它一些负面现象。他将其背后的原因视为火山的熔浆，政府的政策由于只起到“堵”的作用进而导致最后火山爆发。本文将经济学中的火山理论移植到高职院校学生失范行为中来，研究高职学生失范行为的几条熔浆的管道，并采取相应的方式进行应对。高职学生在大学的整体状态就如我们的大气候，而高职学生的各种失范行为则就是火山爆发前各个管道内部的熔浆，导致火山爆发的熔浆管道主要有以下几条： 　　第一条熔浆涌入的管道主要由人们所处的社会环境、学校环境、家庭环境以及教育规模扩大化等外因构成。唯物主义的一个基本原理，便是存在决定意识。周围各种环境的存在对学生的影响至关重要。高职学生失范行为的比例较本科院校要高，其主要的原因是高职学生更容易受到外部因素的影响，例如社会知名人士的行为失范，新闻媒体播出的暴力事件，电视电影中所广泛传播的金钱至上观念等等都对高职学生正确意识的形成造成一定的干扰。 　　第二条熔浆涌入的管道：思想层面上的熔浆流。众所周知，思想决定行动。一个主体的有目的的目标活动就是在思想的指导下，在心理的支撑下，在思维的操作下实现的。而思想是一种观念系统，包含了一个人的世界观、人生观、价值观等各种观念。高职学生较本科学生失范行为的程度更深，追根究底是由于没有形成正确的思想观念。如高职学生更容易沉溺于网游的现象，最重要的原因是没有形成正确的人生观，对自己的人生或者未来没有规划，对于未来意识非常模糊。部分学生对于未来的概念只停留在取得毕业文凭上，既没有制定