基于有效预习数学合作学习课堂.docVIP

基于有效预习数学合作学习课堂 　　数学教育一直以来都存在着很多问题，小学数学教学更是很难入手。因为教师所面对的学生群体年龄较小，还没有形成成熟的思维，因此他们的学习动力完全来自于兴趣。而小学数学又格外的枯燥，缺乏生动性，很难吸引孩子们的注意力，从而造成了小学数学教育极难展开的现象。因此新课改针对这一现象做出了明确的指引，要求教师在教学时，实现与学生之间的互动。通过互动式教学，使学生成为课堂的主体，从而引发学生的学习兴趣。然而很多教师又提出，在这种教学方式下，学生的预习就显得有些画蛇添足了！教师认为通过预习，学生很有可能被一些错误的理论所误导，十分不利于课堂上师生互动合作的展开。然而通过事实调查之后，本文就这一个问题进行简单的论述，说明一下有效预习对于小学数学合作学习是有很大促进作用的。 　　一、有效地预习令合作学习成为可能 　　首先数学课堂的合作学习想要顺利展开，必须要调动起学生们的学习积极性。如果学生没有进行过预习，他们就对教师所要讲述的内容一无所知，这样又怎么能引起学生们的兴趣呢？这就跟“初生牛犊不怕虎”一个道理，因为不知道老虎的厉害，就不会对老虎产生恐惧。学生们对老师所要讲述的知识一点概念都没有，怎么能跟上老师的思路，又怎样对课堂教育产生兴趣呢？ 　　就算是教师变换着教学方法，将学生们带入自己的思维，也需要一定的时间。如果学生们回家进行了有效的预习，就可以完全省掉这部分时间，而且能够做到真正意义上的引发学生们自主学习的兴趣，并培养了学生们的发散思维和自学能力。 　　学生进行预习之后，第二天的课堂上，教师直接可以进行引发式的提问。 　　课堂上，老师：大家经过了对“分数”的预习，有没有什么收获要给老师和同学们讲讲啊？或者有什么不明白的，想要问问老师的？ 　　通过这种方式，极大地利用了学生们的好胜心，令学生们争先恐后地说出自己的预习心得。与此同时，还利用了学生们对于未知事物的好奇心，在自己苦思不得其解之后，强烈的求知欲望，也会驱使着他们主动向老师提出问题。 　　因此学生就算出现错误，老师也可以通过听取分析，而给学生做出正确的指引。老师们一直都担心，学生们通过预习后，会因为自己错误的理解先入为主，从而走向歧路。然而通过预习之后，每一位学生都对问题拥有着自己的理解，在合作互动的课堂上，他们可以尽情地去相互探讨这些问题，从而验证自己的理解是否正确。最后老师再给出正确的引导，为大家解除无法理解的疑惑。在经过大家用心的思考后，会更加深刻地记住老师所讲授的内容。 　　二、预习可以使分组更为合理 　　现在为了实现课堂的合作学习，多数学校都采用分组的方式，让大家进行合作探讨，从而加深对于问题的理解和记忆。由于大家的成绩、性格等方面的不同，也就导致了每个小组都拥有着各自的特点。 　　在这种情况下，老师就可以根据学生们的预习情况，来确定各个小组的基本“学情”，从而对小组成员进行适当的调整，从而达到整个课堂互动合作的效果。通过这种方式，不但大大提高了学生们的学习积极性，还令学生们发表自己对问题看法的机会大大增加，并且使成绩差的学生可以得到有效的帮助，从而提高整体学习质量。 　　三、预习提供了有效的资源保障 　　在某种程度上来讲，预习为学生在课堂上进行交流提供了充足的资源。 　　例如：平行四边形的面积=底×高 　　对于学生而言，进行预习以后，他们首先会牢牢记住这个公式，然而他们很可能不明白这个公式的意义是什么，因此这就成为了课堂小组交流探讨的话题。然后老师就可以根据学生的预习情况，对其进行适当的引导，引发学生们对于“平行四边形面积”和“矩形面积”之间的关系，从而提高学生们的学习兴趣。 　　在大家探讨到一定程度之后，老师可以组织学生们进行讲解发言。在学生们各抒己见之后，老师再根据大家的理解，进行正确的讲解，将错误的想法究竟错在哪里，清楚地讲解给大家听，然后再将正确的方法传授给学生，从而完成整个合作学习的过程，加深学生们对知识的掌握程度，提高学生们的学习兴趣。 　　四、预习节省了课堂教学时间 　　大家都知道小学教学的课堂时间，基本上都在40分钟左右。而如果想要完成课堂的合作交流，就要求学生一定要对老师所要讲授的内容有所了解。如果这部分了解时间也放在课堂上的话，将会极大地限制学生们“合作交流”的时间和效果，从而令整个教学过程显得急躁，最终导致学生无法真正掌握老师所要传授的内容。 　　而预习的意义，便是让学生利用课堂以外的时间，完成了对教材的了解，从而节省了大量的课堂时间，令学生能够拥有充分的时间进行交流和探讨，从而让整个教学更为有效、流畅地进行下去。 　　五、预习提高了学生们对知识问题的理解深度 　　如果不经过预习，学生们直接参与课堂合作交流，他们由于对问题的不了解，从而导致他们提出的问题都会较为肤浅，甚至有的都