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基于论坛大学英Z主题式交互性写作 　　摘要：本研究提出主题教学的“任务”研究视角，参照任务动机动态过程研究模型，考察“基于论坛的大学英?Z主题式交互写作任务”环境下，学习者动机成分对任务投入量及产出性词汇附带习得效果的影响。研究发现，任务投入量与产出性词汇附带习得成绩相关性很弱，前者的主要预测变量是外生目标、同伴行为与英?Z书面交流意愿，后者则是当前任务价值评价与内在学习目标。就产出性词汇附带习得而言，主题式论坛交互写作任务显著优于独立“读+写”任务。基于上述发现，本文讨论了计算机支持环境下依托教学的发展前景，提出课程论坛生态学习系统的解释模型。 　　关键词：主题式论坛交互性写作；任务动机；任务投入量；词汇附带习得 　　中图分类号：H319.3　文献标识码：A　文章编号：1001－5795(2011)05－0015－0006 　　 　　主题式教学是大学英?Z基础阶段日渐成熟的生成性内容依托教学模式之一，相关研究主要针对主题教学的二?Z习得理据、宏观模式、普遍适应性问题(王惠昭，2001；常俊跃等，2009)、及其对英?Z学习动机及策略的影响(袁平华，俞理明，2008)。但在教材、任务、环境、学习者多变量交互下，主题教学表现出特定的微观模式流变性与层次性。本研究提出主题教学的“任务”研究视角：作为二?Z正规教学的基本组件，任务将复杂学习过程分解为离散、可界定的?Z言加工行为单元(DSmyei，2002：137)。任务研究视角为描述、解释主题教学中多重认知、情感变量的联动关系提供了微观逻辑模型。 　　 　　1　研究背景 　　 　　1.1　主题式论坛交互写作的任务原理 　　任务教学理念主张，通过有意义的交际任务呈现?Z言输入，提供内容与形式的同步加工机会。此类学习任务在主题教学中的有效设计与实施是实现学科知识与外?Z能力双发展的重要手段。 　　遵循不同的二?Z教学理论流派，同一宏观教学模式可演绎出多种学习任务。自然法(KrashenTracy，1983：183)强调?Z言的交际观与基于可理解性输入的自然习得；团体?Z言学习法(Curren，1976，转引自HaleyAustin，2004：52)从人本主义心理学出发，关注学习共同体的构建以及情感因素对认知学习的促进。自然法与团体学习法在内容依托教学中有着兼容性应用空间，构成主题式交互写作任务的理论支架。计算机技术与外?Z教学的融合，为主题式论坛交互写作任务(theme-based forum-mediated interactive writing，简称TBFMIW)提供了可行平台：基于特定?Z篇的论坛文本交互过程可嵌入目标词形式关注与加工；在有意义的英?Z书面对话中，论坛成员逐步形成学习共同体，通过有真实?Z境与交际意义的“写长训练”，促进彼此?Z言知识、写作能力与高阶思维能力的同步发展。 　　 　　1.2　“任务”相关研究 　　Robinson(2001：293)提出，任务行为与学习结果取决于三组因素的交互：任务复杂度(与任务设计特征有关的认知因素)、任务执行条件(与任务参与形式、参与者身份有关的互动因素)、任务难度(学习者对任务要求的主观感知，与动机、焦虑、自信、?Z言水平等学习者变量有关)。前期任务研究聚焦任务认知复杂度，解释特定学习群体在不同类型任务上的差异表现；偏重心理?Z言学研究取向(Branden，2006：1)，以任务类型为自变量，操纵?Z言产出、互动方式、意义协商、形式关注等加工行为，旨在揭示二?Z习得过程的共性特征。此类研究的前提假设是：①学习过程中的加工方式／深度与学习结果有简单因果关系，而在线加工行为可通过任务结构的设计加以操纵。②心理?Z言学视角下，?Z言学习者心智过程中所涉及的因素存在普遍共性。该假设在个体差异因素得以平衡处理的实验研究范式下是可以成立的。 　　然而，随着二?Z习得理论的概念重组，互动?Z境的社会因素聚焦拓展了将?Z言学习看作个体认知现象的传统视角(swainDeters，2007：820-836)。真实教学情境下，社会?Z境因素与学习者协变因素存在活跃，学习者对同一学习任务的“难度”感知不同，影响在线加工行为，导致差异性学习结果。可见，“任务难度”维度下的学习者个体差异因素不容忽视。Domyei(2002：144-153)在结对(pair work)口头辩论任务下，考察了七项个体动机因素与任务投入量(task engagement)之间的关系，任务投入量的客观指标为话?Z产出总量(speech size)与?Z轮次数(number of turns)两项。结果证明了任务表现的个体动机与情感基础：课程态度、任务态度与话?Z总量及?Z轮数均呈显著正相关，自信水平与话?Z总量显著相关，交流意愿则与?Z轮数相关。