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基于话语分析高中英语阅读教学 　　话语分析也叫语篇分析，最早是由语言学家Harris提出来的。话语分析是指从整体理解语篇内容入手，分析句子与句子之间、段落与段落之间的衔接方式、逻辑思维的连贯方式以及语言形式方面的内在联系。它不同于传统的句子结构分析，它重视语言所表达的思想内容和艺术特色。[1]54-55 　　话语分析分为语篇宏观结构分析和微观语篇解读。语篇宏观结构分析是指立足语篇整体，借助话语分析模式，关注段落衔接、层次结构，还原作者谋篇布局的结构和意图。微观语篇解读是指通过时间衔接、地点衔接、语法衔接（指称、替代、省略和逻辑联系）、词汇衔接（重复、同义、上下义等）引导学生寻找词与词、词与句、句子与语篇之间的关系。总之，话语分析就是通过还原作者搭建语篇、组织语言、表达思想内容的原始过程来实现语篇理解的目的。 　　一、话语分析运用于高中英语阅读教学的必要性 　　高中英语阅读材料一般较长，故事情节也较复杂，很多学生虽然词汇、语法掌握得不错，但阅读还停留在一个个分割的、零碎的语言片段上，缺乏上下语义联系的意识，于是就出现了语篇阅读完毕，对语篇主要内容却一知半解的现象，更谈不上对语篇的深层次理解了。这种“只见树木，不见森林”的阅读现象严重地违背了阅读的本质，降低了阅读的质量。 　　话语分析立足语篇整体，在强调语篇宏观结构分析的同时，还利用话语分析中的“衔接”理论，进行语篇微观解读，努力提升学生的英语阅读水平。下面，以译林版《牛津高中英语》Module 2 Unit 3 The curse of the mummy的阅读教学实践为例，详细阐述话语分析理论的实际运用。 　　二、话语分析在阅读教学中的运用 　　（一）预测文章内容 梳理表层信息 　　阅读中的预测能力是话语分析培养的能力之一。阅读的过程实际上就是预测、证实、修正、再预测的过程。话语分析重视对语篇标题和首段的解读。标题作为文章主旨的高度概括，是整个语篇体系的结合点以及语篇理解的抓手，而文章的首段也往往能体现语篇的主题思想，抓住这两部分去对语篇内容进行预测，也就抓住了语篇阅读的“牛鼻子”。 　　针对本课内容，教师可作如下设计：要求学生阅读文章第一段并概括这一段内容，然后根据学生回答板书关键词：Howard Carter， explorer， discover， amazing things，并要求学生根据标题和首段中的关键词预测下文内容。学生预测完毕后，教师要求学生略读全文，而后处理一组T or F questions，以验证预测，从而完成对语篇的表层分析。 　　预测、验证能帮助学生完成对语篇的表层梳理。同时，预测能激发学生的阅读兴趣，降低阅读难度并帮助学生形成强烈的阅读期待。 　　（二）分析语篇宏观结构 厘清表层脉络 　　话语分析研究的主要内容之一是语篇宏观结构分析。语篇宏观结构分析是指分析语篇的体裁结构及其表现特征。语篇宏观结构决定语篇整体的语义连贯，控制语篇内各部分之间的语义关联。学生阅读时对语篇宏观结构的有效梳理是语篇理解能力的重要体现。 　　教师可在学生了解语篇大意的基础上，让学生自己列出语篇的框架结构。对于本课内容， 学生列出A、B两种语篇宏观结构图（见图1）。 　　很显然，学生对语篇宏观结构存在分歧。这时教师要善于引导学生，而不能强加于其答案。教师可引导学生注意第二段中in 1891， by the 1920s和第三段段首句“In 1922， Howard Carter made his most amazing discovery of all， in the valley of the Kings， in Egypt”中的in 1922等一系列有关时间的表述以及第二、三两段中的discover与discovery的遥相呼应，学生也就不难推出语篇结构图A是正确的了。 　　在清楚了语篇宏观结构后，教师可以趁热打铁，把语篇宏观结构分析推向深入。教师可呈现以下内容，要求学生根据语篇结构和语篇意义填写出合适的词汇。 　　Para 1 I to Howard Carter 　　Paras 2～3 Howard Carter’s e and d 　　Paras 4～5 Strange d after the discovery 　　Paras 6～8 Different e 　　（参考答案：Introduction， experiences， discoveries， deaths， explanations） 　　在语篇宏观结构分析的过程中，学生不仅能够对语篇组成有一个整体的理解，还可以培养语篇概括能力，从而把消极的被动阅读转变成积极的参与型阅读，这对于阅读能力的提高是大有裨益的。 　　（三）解读微观语篇 剖析深层内容 　　话语