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基于课堂教学观察维度实效性评价标准 　　【摘要】教学评价是推进素质教育教学改革的关键环节，也是课程改革的核心内容之一，更是轻负高效教育目标达成的有效保证。新课程理念指导下的教学评价要求教师走出“以教论教”的误区，强调教师与学生的交往互动和共同参与。有实效的评价不是为了甄别、排队、控制和打压，而是为了改进、完善、激励和提升。 　　【关键词】评价；维度；提升；效能 　　课堂上，学生学什么，怎么去学；教师教什么，怎么来教，是课堂观察的主要内容。有效教学的核心问题就是教学的效益性，教学评价时怎样明确区分高效，低效还是无效呢？我们把课堂评价的视角定为两方面：学生的学习状态观察和教师的教学状态观察。这里笔者将就学生的学和教师的教两个维度的观察和分析，来探讨实效性课堂教学的评价标准。 　　1第一维度：学生学习的状态观察与分析 　　1.1参与状态。 　　一般的课堂教学中教师大多是按事先设计好的教学过程一步不差地进行，学生始终处于被动的地位。即使有一些自主活动，也是在教师事先设计好或限定的范围内进行，学生根本没有机会主动参与，所以是完全的 “要我学”。所以，需要教师来创设一种民主、宽松的教学环境，使课堂拥有一种积极参与、全程参与和人人参与的课堂教学氛围。参与是学生满足自主需求、能动需求、创造需求的体现，没有这个需求感，学生是不会自觉地进行参与的。因为学生只有面对他们感兴趣的事物时，才会想去深入地认识它，进行探究。学生主动参与的表现状态：主动思考，积极质疑；有自己的认识、观点，有探究问题的欲望；有个人的独特见解，对所学的知识内容有较强的兴趣等。 　　1.2交往状态。 　　交往意味着人人的参与、平等的对话和合作的构建。它不仅是一种认知活动过程，还是一种人与人之间平等的精神交流。传统的教学中教师的教和学生的学都是单方面的“培养”活动，而新课程教学强调的是“教”与“学”的交往和互动。师生互动、生生互动，是师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发，又是相互补充。教师和学生需要分享彼此的经验和知识，交流彼此的情感，用体验观念丰富教学内容，求得新的发展，从而达成共识、共享和共进，实现教学相长的共同发展。交往还可以促使教师角色定位的转换，帮助教师由教学中的主角转向服务者和学生发展的促进者。平等互动的具体表现：教师由说教者变为促进者、辅导者；教师尊重每一位学生，赞赏每一位学生；学生能与他人一起确立目标并努力去实现目标；能评价和约束自己的行为；能综合运用各种交流和沟通的方法进行交流合作，努力营造出平等、合作、探究的学习气氛等。 　　1.3思维状态。 　　要激发学生的学习兴趣，外部环境也不可忽视。学生原有的知识结构在没有受到外界刺激时处于平衡和静止状态。一旦受到外部教育条件的刺激，它才会由潜伏状态转化为积极活跃的状态。教师可以充分利用直观教具和现代教学技术手段引起学生好奇；注重给学生的思维创设无限的自由空间；不断诱发思维兴趣，鼓励学生突破陈规，发表新见解、新设想，从而激发学生创新动机，产生前所未有的思维成果，达到培养学生发散思维和求异思维的目的。学生激活思维的具体表现：思维方式是否被转换或提升；是否给创新思维留有下足够的空间；智力潜能是否被发掘；有没有质疑的机会；是否能表达独创性见解；个性是否得到充分张扬等。 　　1.4达成状态。 　　学生之间的个性是有差异的，心理要素也是发展不平衡的。教师就是要面对差异和不平衡为学生搭建各种平台，使各类学生都有能展示自我，张扬个性的机会，使学生的兴趣、情感思维、个性和潜能都能得到开发。学习达成状态的表现：学生是否获得了成功和喜悦；不同的学生是否在原有的基础上都得到了发展；学生是否掌握了必要的基础知识与技能，能否用所掌握的知识解决实际问题；能否将掌握的新知识、新方法迁移到新的学习情景中有较强的创新精神和实践能力等。 　　新课程有效教学学生活动课堂观察量表（附表1） 　　2第二维度：教师教学的状态观察与分析 　　2.1教学准备充分。 　　评价时主要看教师是否能达成预设的教学目标，是否灵活地对教材进行过整合与开发，是否从学生已有的知识经验出发，创造性地使用教材，甚至根据学生的实际学力丰富和拓展教材资源；教师能否根据教学内容和学生的年龄特点创设出适合的教学情境；能否根据教学内容恰当地选择信息技术等教学有效手段。 　　2.2调控与指导灵活。 　　评价时主要看教师在进行课堂教学的组织形式是否灵活，能否适应学生的实际和要求，保证各个环节的实效性；教师能否发挥组织者、引导者和合作者的作用，对学生的活动进行必要的控制与调整；教师能否尊重学生，了解每个学生的心理特征和志向需求，为每个学生提供充分的平等参与的机会，关注每一个学生的发展状况，同时根据学生的不同特点采用不同的指导策略。 　　2.3课堂氛围和谐融洽。 　　评价时主要看师生关系是否平等、融洽