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基于校企合作多元化评价主体教学质量评价体系构建 　　摘要: 本文针对高职院校人才培养目标,构建以学校、企业(行业、用人单位)等多元化主体参与的基于校企合作的教学质量评价体系,论述了教学质量评价多元化主体和多元化评价方式的选择和多元化评价项目的确定。 　　关键词:校企合作;多元化评价主体;评价体系 　　 　　目前,高职教学质量评价出现了诸多问题,如重视校内评价,忽视社会评价;重视理论教学的监控和评价,忽略了对实践教学的监控和评价;重视对教学过程的静态监控而忽略动态监控等。因此,高职亟待建立一个具有特色、开放式的内部教学质量保障体系,实现质量管理主体的多元化。 　　 　　一、多元化评价主体的教学质量评价体系框架构建 　　 　　高职构建以学校为核心,企业(行业、用人单位)、社会力量等多元化主体参与的教学质量评价体系,能及时将社会对人才培养的要求、毕业生的就业状况及其他有关信息直接反馈,从而学校能及时了解社会各部门和社会发展对人才培养的要求,修订人才培养方案,合理进行专业设置和课程设置。此种评价体系包括评价主体多元化、评价项目多元化、评价方法多元化、评价指标体系多层次、评价计算等多种方法。(见图1) 　　 　　 　　二、 多元化质量评价体系的内涵解析 　　 　　多元化教学质量评价是指运用多元化设计的理念,实现评价主体、评价项目、评价方法多元化、评价指标多层次、评价计算多种方法。 　　1.评价主体多元化。 　　所谓评价主体,是指那些参与教育评价活动的组织与实施并按照一定的标准对评价客体进行价值判断的个人或团体。评价主体在评价中控制活动的方向与进程,对确定评价问题、选择评价方法和使用评价结果起决定性的作用。因此,合理确立评价主体并有效发挥其功能,是教育评价取得成功的根本保证。 　　我院依托学院合作发展理事会、各专业指导委员会、教学质量监控与评价委员会、教学工作委员会和学生教学质量执行委员会,形成由学生、学校和企业(行业)社会构成的多元化教学质量监控与评价主体,实现教学质量的全方位评价。(见表1) 　　 　　2.评价项目多元化。 　　根据相应的质量标准,对专业定位、培养计划、培养目标、教学条件、教学过程、教学效果以及毕业生质量的跟踪等,也就是对教学管理及教学全过程的各个环节的质量情况进行监督控制与评价,其目的是鉴定教学质量的全面状况,并提供反馈信息,以促进教学质量进一步改进和提高。引入企业评学机制,加强企业参与教学管理,形成以学校为核心,企业全程参与、校企合作的人才质量监控与评价机制,实现评价项目多元化。我院多元化评价项目包括专业建设与课程改革评价、教学管理水平评价、教师教学质量评价和毕业生质量评价,简称评教、评学、评建和评管。具体如下: 　　(1)评教模块的构成:公共课教学质量评价、公选课教学质量评价、教学做一体化教学质量评价、顶岗实习教师教学质量评价; 　　 　　(2)评学模块的构成:企业满意率的评价、毕业生社会声誉调查、毕业生综合素质评价、毕业生就业满意率评价; 　　(3)评建模块的构成:重点专业建设评价、精品课程建设评价、专业和课程改革评价; 　　(4)评管模块的构成:日常教学管理水平评价、顶岗实习管理水平评价。(见图2) 　　4.评价方式多元化。 　　评价方式包括座谈会、社会调查、企业访谈、教学质量评价打分和在线(实习或毕业生)实时评价等。 　　为避免单一的“生评教”的不足,应同时制定院系领导、专家、同行评价和师生评价的多元化评价方式,并贯穿所有教学环节和过程中。除随堂听课外,每学期可适时组织学生、专家、领导和教师参加多种形式的座谈会,倾听各方的评价和建议,增加彼此的沟通和了解。另外,按照开放办学的要求,对行业企业进行访谈。通过学院合作发展理事会、专业指导委员会和校企合作企业,使行业、企业共同参与质量目标修订、质量战略策划,从而完善教学管理规章制度和质量管理流程。 　　 　　5.评价指标多层次。 　　评价指标分为基本指标、修正指标、评议指标三个层次。在教师教学质量多层次递进修正综合评价指标体系中,基本评价指标是第一层次,具有骨骼作用,关系到整个指标体系的科学性、规范性和合理性。在基础评价指标的设计中,为充分体现“以顾客关注为焦点” “服务以顾客满意为导向”的理念,我院设计了10项学生(顾客)评价指标,其值均来源于高职院校的服务对象――学生,通过调查总问卷的形式让学生根据教师教学总体印象来进行评分。 　　修正指标是对基本评价指标的修正与补充,使得定量指标评价结果趋于全面、真实和客观。修正指标是指标体系的第二层次。修正指标的评价是通过收集高职院校各系(部)教学部门和同行对教师进行的听课、教研活动、教学文件检查记录等积累的资料等途径进行公正评分,进而得出各修正系数。