基于生态视角下小学英语阅读拓展研究.docVIP

基于生态视角下小学英语阅读拓展研究 　　【摘要】生态课堂借助生态学理论，基于整体性、共生协变性、开放多样性以及可持续发展性等特点，强调英语课堂中以学生为中心，坚持协调各方面环境因素，实现师生及课堂环境可持续发展。本文旨在在生态视野下，探究英语阅读的拓展手段。 　　【关键词】生态课堂 英语阅读 拓展 　　一、引言 　　阅读是小学英语的必备语言技能之一。生态的课堂拓展，是一种以学生发展为中心，开放自由的、民主和谐的、师生共同可持续发展的拓展活动。然而，在当前的英语阅读拓展活动中，还是存在许多非生态的拓展现象，这也就引起了笔者的关注与探究。 　　二、非生态现象 　　1.预设缺失或偏离。教学设计是教师工作的重要环节。在这个过程中，有的教师容易忽略对学生课堂掌握情况的预估；有的教师没有考虑学生的实际英语能力，在进行拓展环节设置过多或不足的拓展材料；有的教师拓展时偏离了本课主题，只是形式上显得趣味盎然，实质上却无法令学生沉静下来回味语言。 　　在阅读教学的拓展活动的预设中，尤其是针对相关阅读理解的习题，教师时常会设置以是非题形式，缺少主观题。这样的形式，学生容易形成从众心理，缺乏自己的深度思考，不利于巩固训练阅读技巧。 　　2.拓展过程形式化。教师学习了先进的教学理念，尝试着将其落实到教学实践中去，但有时只是流于表面。所谓的拓展，有时候只是为学生提供了一个网站或是一段材料，而非真正地将材料运用于课堂中。 　　3.课堂因子失衡。在实际课堂中，课堂因子失衡，“在其位，不谋其政”，“在此位，谋彼政”等情况屡见不鲜。 　　第一种情况，教师独霸课堂。在传统的教学模式中，教师权威较重，教师在课堂中处于绝对领导作用，控制着学生的思想意志。教师与学生缺乏互动，而只一味地进行材料输入，方法输入，结论输入，大大削弱了学生的思维能力，使其在无形中慢慢丧失思考的习惯。而这种不需要学生思考的得到并不是真正的得到。尤其是在在阅读的拓展活动中，结果尤其明显。只有教师的不断输入，学生难以真正进行有效阅读，所有的拓展活动终将成为无效活动。 　　而另一种常见的情况，则是相对于教师权威过甚而存在的学生在课堂是过度自由。部分教师重视学生思想独立自由，却忽略了课堂管理同样重要。课堂中，只放不收，导致课堂处于混乱当中。学生过度自由的课堂表现，除了影响自己本身课堂注意力，也影响其他同学学习积极性，同时也容易打断教师的教学思路。 　　同时还存在一种现象就是“在其位，不谋其政”的典型代表，即学生课堂的自我定位的偏离。在课堂中，部分学生积极主动地参与到课堂活动中，容易得到教师的关注和认可；部分学生表现较为落后，也自然更容易得到教师的重视和帮助；还有部分学生各方面都处在中等地位，又缺乏自信不主?硬斡耄?他们就自然而然成为课堂上最“黯淡”的角落。拓展活动的设计不合理，这部分学生很可能就游离在了课堂之外，将自己当作“outsider”。 　　三、对策及建议 　　小学阶段是学生英语学习的启蒙阶段，应该为其语言综合运用能力打好基础。拓展教学符合此理念要求。而阅读作为一种输入性学习，更需要教师在营造良好的阅读拓展环境的同时，能够尊重教材的生命力。 　　结合阅读拓展中存在的非生态现象，在教学拓展中，笔者尝试提出一些浅薄的可行性建议。 　　1.枝繁叶茂――基于主题拓展不断深入。教材的每一个单元都会有相应主题，教师授课根据主题制定相应拓展内容。而单元与单元之间，有时候是相互关联的。那么教师作为课堂的组织者，可以将有关联的单元相结合，按照主管主题进行延伸拓展。 　　【案例】例如，在PEP教材五年级下第五单元中，主题为节日。节日主题除了可以与日期相结合，也可以与传统活动等的相关短语结合，同时附加精神文化的熏陶。教师在一节阅读课的拓展环节，为学生提供相应的关于节日或英语国家节日文化介绍的篇章。一方面，教师可以结合阅读技巧对学生加以指导，同时更为重要的是可以让学生在这种文化交互中体会到中西方文化差异，增强其跨文化意识。二语习得中，文化差异对阅读理解有十分重要的影响。例如，与日期相关的文化知识。在中国，一周的第一天是星期一，那么翻译成英语就应当为“Monday is the first day of a week.”然而在西方国家的背景下，却是Sunday is the first day of a week.即星期日才是一周的第一天。这样的文化差异，就会让学生在遇到这样的题目时觉得困惑。因此，老师就可以提供相关阅读材料，介绍周一至周日的由来，以及把周日作为一周的第一天的起因。这样，学生在拓展课外知识的同时，又对中西方文化对比加深了理解，对于之后可能碰到的问题也不会觉得十分困惑。 　　2.百花齐放――基于拓展方式更加百变。阅读拓展，应该有多重方法手段共同协作。 　　首先，英语阅