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基于校园网外语教学资源共享系统构建与应用研究 　　摘 要:文章针对当前外语教学资源应用中存在的问题,论述了以广州大学校园网为依托建立的外语教学资源分类标准、资源共享系统的构建以及与外语教师合作开展的教学应用,指出建立分类标准是基础、师生共建是重要举措、教学应用是关键等三点重要结论,并提出了需要继续研究的问题。 　　关键词:外语教学;资源分类;资源共享;应用研究;校园网 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831(2010)03-0066-4 　　 　　1. 研究背景 　　 　　随着校园网建设与应用的逐步深化,师生利用校园网进行教、学的问题也日益凸显出来。当前的大学生外语教学尤其注重培养学生的语言应用能力,而不再是以往的机械记忆和简单重复。单纯依靠课堂的学习已经不能满足学生的需求,也不利于学生自主学习能力的培养。 　　外语学习的重点在于培养学生听、说、读、写、译能力以及对语言的应用能力。在目前的外语教学中,学生接触的外语教学资源有限,缺乏对外语国家文化背景的了解。因此,如何为学生提供大量的教学类资源,以拓宽学生的知识面、拓展学生的视野,就显得尤为重要。 　　根据调查显示,目前国内外很多大学和研究机构都为外语教学提供了丰富的资源,资源的形式也多种多样(熊玉珍,2000:48-51)。分析发现,这些资源库大多是对资源的简单堆砌,缺乏对资源的加工;在资源的分类上也含糊不清,没有遵循资源建设的有关规范、资源更新速度慢;教师和学生不能有效地利用资源进行教学应用和学习。教师将丰富的教学资源提供给学生以后,对学生如何利用资源学习缺乏必要的引导,对学生的学习缺乏有效的监管,没有进行相应的统计分析,对学生的学习情况缺少评价。 　　基于上述背景,从2006年下半年开始,笔者以广州大学校园网为依托,收集、整理相关外语教学资源,按照一定的标准进行分类,建立基于校园网的外语教学资源共享平台,并在实践中开展教学应用,进而分析其应用的效果。 　　 　　2. 研究目标 　　 　　2.1 构建基于校园网的外语教学资源共享平台 　　利用广州大学现有的校园网络环境,依托实验中心语言实验室,借鉴中国教育技术协会外语专业委员会制定的外语资源元素据分类标准,构建适合广州大学师生教学应用的外语教学资源共享平台。 　　2.2 外语教学资源共享平台的推广应用 　　在建立了资源共享平台之后,对资源进行收集、整理、分类、发布、使用,探讨应用策略,并分析应用效果。 　　 　　3. 研究过程与内容 　　 　　3.1 对国内高校外语教学资源的建设与应用情况进行调研 　　通过网上调查,发现国内很多高校都有自己的资源中心(王红,2003:38-39),外语教学资源作为资源中心的素材被储备起来,供师生使用。资源的主要类型多以外语教学片、外语电影和电视剧为主,专门服务于外语教学的资源种类很少。这其中也有个别外语专业院校专门建立了资源丰富、针对性较强的外语教学资源平台,特别值得一提的是,他们将本校的在全国享有盛名的外语教学专家的精彩课堂实时录播下来,供全校师生学习。学生不仅感受到大师的风采,而且能体会到专家的严谨治学。 　　3.2 制定外语教学资源分类标准 　　在调查中笔者发现,很多高校对外语教学资源的分类比较笼统,要么简单冠以“教学片”,要么就是“精品录像”,对具体的素材没有进行详细的编目,也没有细化到每个素材的参数(王林燕,2006:202-205)。这样既不利于师生对资源的了解及应用,也不利于管理人员对素材的有效管理。为了便于本校师生在应用资源之前对素材有大致的了解,在借鉴中国教育技术协会外语专业委员会制定的教学资源元素据分类标准的基础上,联合外语学院的专业教师,制定了适用于我校实际教学应用的外语教学资源分类标准。该标准分为视频和音频两大类,每类共有名称、语种、内容简介、格式类型、时长、适用对象等11个元素作参数,并对每个参数进行详细说明。 　　3.3 收集、整理外语教学资源 　　笔者所在单位长期承担了广州大学公共外语、专业外语等外语类实验教学,在与教师的合作中积累了大量的外语教学资源。笔者将这些积累的资源按照标准重新进行分类,并对各项参数进行详细填写。为了便于这项工作的开展,笔者自主开发了《语言实验室音像资源管理系统》管理软件(如图1所示)。技术人员可以在客户端直接输入每个资源的11个技术参数,输入完毕之后,这些信息全部保存在服务器上,供师生查阅。同时加强与北京外国语大学教育技术中心合作,双方建立了密切的联系,北外为我校提供了大量的优质外语教学资源。目前,按照语种分,共有英语、法语、俄语、德语、日语、波斯语、汉语等7个语种的资源,资源容量约4.7T。 　　 　　3.4 建立外语教学资