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基于生本教育教材处理与重构策略 　　摘要：结合生本教育，从“摸清起点，准确制定学习目标；梳理难点，合理调整教材顺序；提升能力点，科学设计微专题”三个方面谈对初中化学教材的处理与重构策略。 　　关键词：生本教育；微专题；教材处理；教材重构 　　文章编号：1005?C6629（2015）4?C0029?C03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　生本教育，是指“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正以学生为主人，为学生好学而设计的教育。如何才能做到“为学生好学而设计的教育”，目前各地研究得比较多的是课堂教学方式的改革，而在教学内容的安排与设计上则较少涉及，鲜有创新和突破。新课程标准也强调要依据学生的心理特点和学习规律，合理组织和编排教材，那么我们平时的教学中如何才能创造性地使用教材，真正体现“为学生好学而设计的教育”的理念。本文就以我们平时教学中出现的一些实景为案例，从目标的制定、顺序的调整以及结构的改变等方面谈谈教材的处理与重构策略。 　　1 摸清起点，准确制定学习目标 　　案例 第三单元 课题1 分子和原子（片段） 　　（投影动画）四幅Flash 　　①阳光下湿衣服晒干，水哪儿去了？ 　　②路过花店时闻到了花香，为什么呢？ 　　③把糖放入开水中，糖不见了，而杯中的水却有了甜味，为什么呢？ 　　④铁路每隔一段铁轨之间都要有缝隙，为什么呢？ 　　（教师实验）品红在水中扩散 　　（分组实验） 　　A组：在等体积的开水和冷水中，同时放入质量相当的品红，观察现象。 　　B组：两个集气瓶口对口竖直放置（盛红棕色的二氧化氮气体一瓶在下面，盛空气的集气瓶在上面），抽走中间玻璃片，观察现象。 　　C组：①100mL水与100mL水混合；②100mL水与100mL酒精混合，观察现象。 　　D组：取两支规格相同的医用注射器，分别吸入等体积的空气和水，用手指顶住针筒末端的小孔，将栓塞慢慢推入。 　　（活动与探究）在烧杯A中装入20mL蒸馏水，滴入2～3滴酚酞试剂，得到无色溶液。在烧杯B中装入5mL浓氨水。用一只大烧杯把A、B两烧杯罩在一起，几分钟后，观察到烧杯A中的溶液变成了红色。上述现象说明了什么？怎样用简单的实验加以证明。 　　（学生猜想）…… 　　（设计方案，进行探究）…… 　　（获得结论）…… 　　整个过程一节课，就实验设计而言让人眼花缭乱，就教学内容而言则相对单一。问为何设计这么多细小的实验和讨论题，老师说：我们所用的教材中就有些实验与探究，再补充一些实验，让学生围绕这些实验去探究分子的性质等基础知识不是很好吗？其实，这位老师只是对教材内容做了分析，而忽视了学生学习的起点。分子的有关性质在生活中以及初二物理中学生已有较多涉猎，教师教学时忽略了这一点，仍按部就班地照着教材的编写意图一步一步地引导学生，纵然活动再多，也无法真正激发学生的学习热情。 　　1.1 研究学情，准确把握学习起点 　　生本教育认为，人的起点非零，教学时要借助学生已有的经验和认知，形成新的学习动力。以“分子和原子”课题为例，教师在备课时，要找准学生的学习起点，哪些是“学生已经知道的”，如分子的有关性质（小、动、隙）；哪些是“教师稍加点拨就能知道的”，如物质的三态变化是由于分子间间隙改变的缘故；哪些是“很费力需要教师讲解的”，如分子原子的模型、化学变化的本质（分子分解为原子，原子重新组合）。摸准了学生的学习起点，再进行相应教学设计，该放手的放手，该突出的突出，学生不仅始终兴致勃勃，而且教学效率显著提高。 　　1.2 研究课标，合理制定学习目标 　　以2014年南通市优质课评比人教版课题“原子的构成”为例，不同的老师制定的学习目标差异很大，从而导致对这一课题的课时划分差异很大。有的老师一课时只新授了原子的结构（讲了原子的发现史，α粒子撞击金箔的分析），而有的一节课完成了原子的结构、核外电子排布及离子等内容，也十分出彩。其实，化学课程标准中学生学习目标的达成是一个持续进步的过程，有些目标的达成不是一节课就能一蹴而就的，应结合课程标准中的“课程目标”和“内容标准”，对主题、单元教学目标和课时教学目标进行整体设计和规划，根据学生的认知规律，设计与之相适应的学习目标。 　　目前普遍存在的问题是把新授课时的学习目标与整个初三学段的整体目标混淆，以人教版上册为例，如在进行“走进化学实验室”教学时就要求学生记住有关实验的现象（应是学习基本操作和学会描述现象），进行“空气中氧气含量测定”的教学时就要求学生进行测定结果偏大偏小的误差分析（应是学会分析测定的实验原理），在新授“氧气的制法”时就要求学生掌握分液漏斗、长颈漏斗、洗气瓶的使用及气体发生装置的选择（应是初步学会在实验室里制取氧气的方法如药品、反应原理