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基于生本教育物理课堂尝试 　　摘要：生本教育是教师、知识、学生在生态课堂环境中的整体提升.本文作者大胆进行有益尝试，认为它需要教师转变观念，在备课、上课等环节把握关键，还课堂给学生.教师还需要改进评价模式，保障生本教育成为新课程改革中亮丽的风景线. 　　关键词：生本教育；观念；方式；评价 　　新课程标准指出，学生是学习的主体.“生本教育”就是以唤醒学生的主体性，培养学生的创新精神及促进学生整体素质全面提高为目的，以激励学生主动参与，主动思考，主动探索，主动创新为基本特征的一种新型的教育观和教学形式.在二十多年的一线教学实践中，本着“先学后教，先做后学，以学定教，少教多学”为原则，以“最大程度把教转化为学，培养学生的学习动机，提高课堂的教学效率”为宗旨，进行了“生本教育”的有益尝试，也积累了一些经验，在此介绍以期抛?u引玉. 　　1更新教师教学观念，是生本教育的前提 　　实践证明：教学理念直接影响课堂教学效率.传统课堂是以教师为中心，“一块黑板，一支粉笔，一张巧嘴，一讲到底”.教师单纯强调知识的传授，学生成了灌输的对象，这样的教育只能是教师累学生乏的低效课堂.现代教学理论认为：在物理课堂教学中，教师必须理解和尊重学生，一切以学生为中心，以学生的发展和快乐为根本，重视体验、主体性及潜能的发掘，承认学生的个体差异性.作为一名“老”教师，宝贵的教学经验往往也成了教学定势.“生本教育”需要教师放下传统的“师道尊严”的架子，正视自己教学上的不足与落后，要“俯下身子”，发扬教学民主，与学生交流，听取意见.要铭记学生是鲜活的生命，不是知识的容器.只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，教者神采飞扬，学者兴致高涨.尤其是在学生解题中有崭新思路和先进解法时，教师要适时肯定和点赞，激励他们，实现学生们的“我要学”，教师也倍感“青出于蓝而胜于蓝”的欣慰. 　　2更新教师教学方式，是生本教育的关键 　　生本教育的核心思想是把学习主动权交给学生，将得到知识和得出结果作为演练场，让学生在自主建构和自我发展中形成能力，以便解决复杂多变的问题.传统意义中的教师是“老黄牛”，辛苦换来的教学效果未必理想.本人在物理课堂实践中进行了如下尝试. 　　21精心备课，以学定教 　　前苏联教育家赞可夫认为：“教学法，一旦触及学生的热情和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”.仔细研究学生，搞好学情分析是生本教育的基础之一.好的教学设计，需要对学生有真切的了解.了解越深，心中越有底.通过及时反馈以调节教学重点和进程，由质疑、追问把问题引向深入.另外，认真研读教材教参，以物理教材为出发点，采用由浅入深、逐级递进、螺旋上升的方式，逐步渗透重要的物理思想方法，给孩子们充分探索和交流的机会，强化学生在教学中的主体地位，也是生本教育的重要基础. 　　新课程要求课程的设置应贴近学生的生活，让他们从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律.教师在备课时应以学生生活资源为教学素材，注意从学生现有经验出发，设计和选择贴近学生生活，能激发他们学习物理兴趣，体验物理课程特点的学习载体.教学举例生动具体，具有较大的吸引力，他们的内心会感到物理的重要性，“新鲜好奇”变成“喜爱乐学”了.教学中，把诸如“锅铲的手柄为什么是木制的？”“砧板底面为什么要越大越好？”“冬天的窗户上为什么有层美丽的窗花？”“菜刀用长了为什么要磨一磨？”之类的问题制成课件，课堂上以抢答加分方式展示.物理知识生活化、生动化、简单化的展示，一方面使学生感到课堂充满了生活的气息，另一方面也增强学生解决问题的能力，体验应用物理知识解决难题的成就感和喜悦.如在讲授机械效率时，课本（人教版，八年级下册）是以滑轮组为例，讲解什么是有用功、额外功、总功和如何提高机械效率.学生们因为对“滑轮组”不太熟悉，也不感兴趣.若照搬教材，则拉大了学生与物理知识的距离，失去了学生内心的积极性.久而久之，他们就会觉得物理深奥、繁琐而畏惧，产生可怕的厌学感.笔者在教学时就借鉴利用“一位妈妈爬上三层教学楼给小明送菜”为例，请同学们分析这一过程中，哪些是有用功，哪些是额外功，哪些是总功.听到这样的事例，学生倍感亲切，思维自然活跃，很快就把“三功”给找了出来.教师结合学生回答情况提高难度，请学生讨论如何提高“送菜”效率.经过讨论，他们很快得出额外功一定时，增加有用功，或有用功一定时，减少额外功的好办法.教学同时，教师还可以适时进行思品教育，这又是一举多得了. 　　22置换身份，以生为主 　　传统教学中，教师练就了一张利索的嘴皮子.努力讲，体现教师的责任.善于讲，展示教师的能力.学生就成了可怜的听者、灌输对象，课堂上学生仿佛失去了思维和探究能力.然而“来了未必听，听了未必懂，懂了未必会”，这样的教与学就形同陌路，无法共鸣