从表徵观点探讨国一新生分概.pdfVIP

EduMath 21 (12/2005) 從表徵觀點探討國一新生分數概念 蔡鳳秋 國立嘉義大學數學教育研究所研究生 陳晚蓁 雲林縣斗六國中教師 一、前言 許多研究顯示分數的學習對兒童而言是相當困難的（Cramer, Post delMas, 2002 ；楊德清、洪素敏，2003 ）。因此容易產生學生對分數的學習 只是流於短暫的記憶解題偏方，且無法使用不同的解題策略來應付單位分 數與真分數的學習（林福來、黃敏晃、呂玉琴，1996）。研究者曾實際調查 研究任教班級之學生發現，多數學生可以輕易回答同分母的加減運算，但 對於異分母的加減法，則會有分母加分母、分子加分子的情形出現，例如： 2 3 5 =+ 。學生對於分數缺乏理解，似乎在不了解分數意義的情況下， 3 5 8 以機械性的記憶規則完成計算；Kerslake （1986a）便發現，英國十三、四 歲的學生依靠死背的方法來處理分數的運算。國內以往的研究顯示，我國 國小學童對分數概念難以理解，分數符號與分數意義疏離，只會機械式地 使用分數算則來解題而不了解算則的意義等（楊壬孝，1988 ；林福來、黃 敏晃，1991 ；呂玉琴，1991 ；陳靜姿，1997）。 但是分數的學習卻也是學生追求更高數學知識的必經途徑；同時分數 之四則運算亦是國一新生必須學習的單元，因此瞭解國一學生分數概念發 展之情況是有必要的。本研究希望藉由探討國一學生的分數概念，以作為 教師未來教學參考之依據，與擬定適宜的教學方針及設計教學方案，幫助 學生學習分數的相關課題。基於此，本研究的研究目的乃是要從表徵觀點 探討國一新生分數的概念。 二、文獻探討 本節分兩部份，首先對國內外有關分數概念及表徵的相關文獻作回顧。 63 數學教育第二十一期 (12/2005) 1. 表徵重要性 表徵（representation ）是利用某一種形式，將事物或想法重新表現出來， 以達成溝通的目的（蔣治邦，1994）。而數學學習應該要注重不同表徵系統 之間的連結，並且能夠利用多樣化的表徵方式來代表數學概念（游自達， 1995）。此外，一些學者也指出（Brenner, et al., 1999; Dreyfus Eisenberg, 1996; Fennell Rowan, 2001），善用多樣化的表徵形式，例如圖形、操作 具體物、或是寫出數學方程式 …… 等等，將有助於學生組織思考以及分 析問題的呈現。且透過圖形、具體物、語言、符號 …… 等等，這一類外 在的數學表徵形式，可以得知學生內部的數學思考（NCTM, 2000; Cramer et al; 2002 ）。而Lesh 等人（1987）也認為經由不同形式的數學表徵轉換過程， 能夠得知學生對於概念意義的掌控情形。因此，經由數學表徵的轉換，不 但能夠幫助學生以一種有意義的方式來學習數學概念，還能夠提供學生許 多克服認知失衡的契機（Behr, Wachsmuth, Post Lesh, 1984; Post, Wachsmuth Behr, 1985 ）。綜合以上所述，數學表徵的學習將有助於我們 思考、溝通、解題、以及詮釋事物和現象的重要工具，因此培養學生數學 表徵能力是刻不容緩的。 2. 分數的迷思概念的探討 許多研究顯示分數的多重意義經常是造成學生學習分數困難的重要原 因之一（Behr, et al, 1983; Behr Post, 1988; Dickson, 1984 ）。因而分析分數 在不同問題情境中的認知意義，有助於分數概念的瞭解。 依據相關的研究結果顯示（呂玉琴1991 ；劉世能，2002 ；林彥宏，2002 ； 陳晚蓁、楊德清，2002 ；楊德清、洪素敏，2003 ），影響學生分數