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基于电大虚拟教学班网络设计 　　摘要：虚拟教学班就是在专任课程教师指导下学生较为稳定的远程协作学习，特点是有高水平的专门教师指导、学生人数限定在较小范围、通过远程手段教学和学习。它建立在教育大众化、终身化以及建设学习型社会的要求和现代教育技术的空前发展基础之上，是传统教学模式的升华，构建更积极和谐的师生关系，保障自主学习，更好地发挥教师的主导作用都有积极意义。 　　关键词：远程教育；虚拟；教学班 　　 　　许多人认为，新的技术手段使得名优教师的资源让更多的人共享，从而能提高教学质量。早期实现名优教师资源共享的方式是广播、电视和音像资源，现在Internet技术以及各种便捷的通讯手段使教师资源的共享方式更加多样化。孙福万提出了建立电大网络“虚拟教学班”的构想。他认为：“虚拟教学班”是维护并确立正当师生关系的根本措施“，国外高校导师制的优越性就不必说了，即便是参与现代远程教育试点项目的学习中心，辅导教师和学生的班级也是明确的和固定的―――这是一种基本的教学规律。因此网上也应建立相应的‘虚拟教学班’，即为固定的班级配备固定的辅导教师，这样才能保证师生关系的相对稳定和教学质量的基本水平。”这一观点是针对目前网络教学低效、虚无的现实提出来的，具有很强的针对性。“虚拟教学班”使教师从“隐匿”和“虚幻”走向了“现实”，使真正的教学得以回归。它不仅使优质教师资源可以共享，还可以使远程教学的其他功能得到充分发挥，是一个值得进一步思考的问题。 　　虚拟教学班就是在专任课程教师指导下学生较为稳定的远程协作学习，特点是有高水平的专门教师指导、学生人数限定在较小范围、通过远程手段教学和学习。它建立在教育大众化、终身化以及建设学习型社会的要求和现代教育技术的空前发展基础之上，是传统教学模式的升华。 　　一、虚拟教学与“虚幻”教学的区别 　　虚拟教学班由课程教师全面负责教学、指导、服务和管理工作。教师既可以是专职，也可以是兼职。需要强调的是，应该鼓励学科专家（主要存在于中央和省两级电大）在可能的情况下积极参与教学辅导活动，否则，本课题就失去了意义。也就是说电大系统的教师都应该承担一定的网络教学任务，但不是目前的这种“虚幻”式教学。教师要成为一个固定学生群的远程辅导教师，师生间有一定的沟通和互动渠道，教师要完成教学各个环节的工作，包括教学辅导、答疑、评改作业、实践环节指导等。 　　既然是远程虚拟，学习者可以来影响在线辅导答疑质量的重要因素。教师访谈与案例研究的结果都显示，一位教师根本无法为几百名学生提供高质量的在线辅导答疑，即使教师作出再多也无济于事。前边提到英国开放大学是每个导师指导10名，从我国国情来看，实施起来可能会有些困难。要保证教师与学生进行充分、有效地交流，并令学生满意，一位教师负责答疑的学生数量控制在20―30人是比较理想的，这个数字可以作为组建“虚拟教学班”的参考依据。 　　虚拟教学班虽是虚拟群体，但是作为正式班级组织，需要通过必要的制度规范各方的行为，以保证教学和学习的顺利实施。第一，要有法规性文件，明确管理者、教师、学生等各方的责任、权利和义务；第二，教学双方要有一份弹性教学进程表作为教与学的依据。 　　二、虚拟教学班的教学方式 　　虚拟教学班应该是电大多种教学组织形式之一，也是针对现存问题的一种对策，更多的是针对上级电大教师来谈的，不是说不看条件一定要全面推开，各级电大可以在一定范围内进行实践探索。从目前的条件来看，组建“虚拟教学班”或教师参与教学的方式有这样几种： 　　第一，以直属教学班为基础组班教学。目前，中央电大、省级电大都在一定的区域范围内组建了直属教学机构，招收了一定数量的学生，有的已经成为现实中的虚拟教学班。不过，根据了解，大部分直属班远程教学方式和手段运用的并不充分，传统的面授教学更多一些，离我们所说的虚拟教学班还有差距。这种方式组成的虚拟教学班也是建立“虚拟课程教学班”最现实的一种方式。因为学校有学籍管理权、课程管理权、考试权，如果再将学生管理权、注册权、收费权等适当交给课程教师，就可以实现真正的以课程为单元进行教学。 　　第二，上级电大教师参与各地教学班教学。中央电大、省级电大主持教师、课程教师可以参与各地“虚拟教学班”的教学活动，并参与学生全过程的管理工作。这是教师获得直接经验的最好途径，并且对于其教学设计和教学资源建设将会产生积极作用。 　　第三，知名专家参与各地教学班教学。电大办学的社会性表现之一就是可以充分利用社会上的优质教师资源，这是优质教师资源共享的一个途径。可以邀请知名专家参加本地区“虚拟教学班”的远程教学活动，使更多的人直接聆听专家的教诲，享受优质的教学过程。 　　第四，基层电大教师自行组班教学。虽然电大的教学重心在基层，但因为师资缺乏，基层电大不仅难以实现真正的远程教学