基于新课改理念下高中语文创新型教学策略研究.docVIP

基于新课改理念下高中语文创新型教学策略研究 　　摘 要：随着新课改的进一步展开，教师的个性化教学得到了进一步的发展，但同时也产生了很多问题，文章就此提出观点，着重探讨在新课改理念的引导下，高中语文教师如何进行创新型教学，从而扬长避短，走出误区，提高课堂效率。 　　关键词：新课改；高中语文；创新 　　新一轮的课程改革促使每位语文教师针对自己的教学情况进行深入地思考、探索和研究，每位教师都希望走出一条个性化的教学道路，然而在过度包装的华丽外表下，课堂教学效果往往被忽略。目前在高中语文课堂教学中存在着合作学习流于形式、延伸拓展过于盲目、课堂点评有欠妥当等问题，而出现这些现象正是由于部分教师缺乏厚实的知识功底而对课改的形式化、片面性、机械化的理解。有的缺乏现代教育理念，更缺乏必要的语文学科素养，因此，有些教师在教学中追求课堂表面的热闹和喧哗，却缺少对教学的深刻反思。 　　那么如何才能增进课堂教学效果，又保持课堂教学的创新性呢？笔者认为，教师可以从以下几方面进行尝试。 　　一、合作学习落到实处 　　那么什么才是真正的合作学习呢？《高中新课程教学改革》中解释说：“合作学习是为了完成共同的任务，在教师的主导下，群体协作，研讨交流，知识技能互补的一种学习方式”，其中有效的合作学习应具备以下特征：“异质性小组即小组成员应该具有差异性，明确的目标，小组成员的学习要相互依赖，教师充当监控者和学习资源的角色，强调个体责任，自我评价，变化合作学习时间”。这些话为我们勾勒出了合作学习的面貌，我们应该以此为标准来该改进自己的教学工作。教师要明确课堂间学生的合作与交流，是在学生个体的自主学习之后进行的，通过合作来探究解决问题的思路和方法，给更多的学生以思想的启迪；教师要有明确的要求，在小组合作探究要有时间的限制、明确的任务分配等。 　　二、延伸拓展恰到好处 　　延伸拓展作为加强语文实践性和综合性的一个环节，它有利于开阔学生的视野，提高学生阅读、写作等语文实践能力，更有利于引导学生关注社会、关注生活。拓展的本质是指导学生进行大量的课外读写，把课堂中所学运用到生活中或在生活中印证课堂内容。 　　怎样正确地进行延伸拓展呢？ 　　首先在教材难点处作适当拓展，这样的拓展能帮助学生更深刻地理解、感悟教材所蕴涵的深刻含义。我们在教授《记念刘和珍君》这篇课文时发现，学生对“亲戚或余悲，他人亦已歌，死去何所道，托体同山阿。”理解不够深，该教师出示了鲁迅小说的创作背景和有关青年学生生活的描写。通过联读比较，可以看出这篇文章作者对青年学生的爱护，对反动军阀制造血腥事件的愤慨，对年轻逝者生死价值的深刻反思。这样学生便深入地感悟了文章的主题。 　　其次，在文本的空白处或作者表达的简约处作适度拓展，这样有助于感情的升华，开拓视野，引导学生更深刻地感悟文本。 　　三、文本阅读落到实处 　　一般说来，高中选用的课文都是经典名篇，较为典范，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，难易适度，适合学生学习。而文本阅读在课堂中占有重要的地位，对学生的语文素养的形成和提高发挥着至关重要的作用。“阅读，是通过书面语言获取思想或体验情感的心理活动，是读者与作者以文本为凭借的对话。”《普通高中语文课程标准》里明确指出：“阅读是处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径”同时又明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师和学生凭借它进入作品描绘的纷繁的世界，进入作者丰富的感情世界，思维世界，感受语言文字的表现力，获得多方面的启发与熏陶。 　　文本阅读还是进行延伸拓展的基础。文本阅读都要遵循的规律是：从思想内容的整体感悟到语言文字的品味，再通过语言文字的品味使学生实现思想感情的感悟、体验与内化。所以课文以外的延伸拓展一定是要在学生对课文本身进行了充分的感悟、体验、品味之后，学生只有在深入用自己深刻而独特的体验建构起了文本的意义后，才能够激发起个人深切的情感体验，从而自然地联想到个人的生活体验，因而产生进一步的阅读和写作的欲望。 　　四、赞许与批评指正有效结合 　　“奖赏或表扬可以满足学生的心理需要，进而增加学生出现某种行为的可能性，不过，如果使用不当，也可能降低其出现的可能性，因此，教师必须正确、恰当、适时地使用奖赏尤其是对那些不需要奖赏就能得到自然强化的行为更要谨慎。”德国教育家第思多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”确实学生是处于发展阶段的人，是有独立自尊的人，教师要充分尊重他们，要多赞美他们，多认同他们，多欣赏他们，给他们的鼓励将会对学生的成长产生巨大的影响。但是一味地赞扬并不是真正意义上的尊重，反而会有害于学生，让学生容易滋生骄傲的情绪。教师应该以最适当的方式满足学生的需要，应该千方百计让学生正确认识自己的个性优劣，也敢