基于研究生课程学科内批判性思维能力培养英语教学法教学改革.docVIP

基于研究生课程学科内批判性思维能力培养英语教学法教学改革 　　[摘要] 批判性思维是培养研究生创新思维和科研能力的关键，而学科内批判性思维能力的培养离不开对学科基本概念的掌握和深层次实质性问题的提出。中南大学《英语教学法》研究生课程，通过“以提问为导向的小组合作展示模式”，有效地将批判性思维能力的培养融入了课程教学改革。 　　[关键词] 批判性思维；能力培养；英语专业研究生 　　[中图分类号] G646 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2013）04?0068?03 　　当前研究生课程教学研究性弱化、学生思辨能力缺乏等问题引起了研究生教育工作者的担忧，这些问题在英语专业研究生教育中尤为突出[1，2]。面对这种困境，作为创新思维和科研能力核心的批判性思维，受到外语界教育者极大的关注。许多学者从理论角度阐释批判性思维培养应该融入学科教学，并成为研究生教育的重要任务[2]。但是，针对研究生学科内批判性思维培养的实践研究仍然凤毛麟角[1，3]。中南大学研究生《英语教学法》课程教改小组以培养批判性思维能力为目标进行教改尝试，从受教育者的角度探讨研究生学科内批判性思维能力的培养。 　　一、改革基本目标的确立 　　美国批判性思维中心研究主任保罗指出，“批判性思维是积极地、熟练地读解、应用、分析、综合、评估、支配信念和行为的那些信息的过程。”[4]它鼓励我们对接触的信息进行慎思、质疑和扬弃。对于学科课程的学习，保罗在《批判性思维能力标准》一书中指出，批判性思维培养的重点在于学会学科内思维即学习和掌握该学科的思维模式。学科思维模式的培养主要基于掌握学科基本概念，它们犹如网络中的节点，构成学科的基本框架[5]。掌握学科基本概念以致整个学科框架都应以实质性问题（essential question）的提出为手段。批判性思维是以问题为中心的，因为问题而非答案更能指向事物的本质，更能引发人的思维，通过不断地提出问题，并带着问题去理解获得的资料，才能有效地把重要信息整合到已有的知识框架中，进行科学创新。保罗将实质性问题分为分析性和评价性两类[6]。分析性问题将研究对象的整体分为各个部分，分别提问，并把握其内在联系。评价性问题强调通过详细、仔细的研究和评估，判定研究对象的意义、价值或者状态。此外，保罗评价思维的九条标准为我们思考实质性问题提供了视角，即清晰性、准确性、精确性、相关性、深度、广度、逻辑性、重要性和公正性[7]。但由于这些标准过于反复和难以区分，我们将其简化为准确性、相关性、逻辑性、广度、公正性五条标准[8]。就《英语教学法》而言，准确性即准确理解课堂展示目的，明了基本概念及整个内容框架；相关性即内容与主题相关，主次分明；逻辑性即条理清楚，部分之间衔接流畅；广度即思维开阔，内容充实，考虑全面；公正性即所述观点客观，而非主观臆断。例如，课堂展示的目的是什么？基本概念有哪些？（准确性）各相关概念是什么关系？哪些内容相对更重要？（相关性）所有这些内容构成一个整体么？各部分之间的衔接自然么？（逻辑性）还需要从另一角度思考么？（广度）所述内容公正地表达他人的观点了么？（公正性）。 　　二、改革的具体作法 　　《英语教学法》目前是本文第一作者为中南大学外国语学院课程与教学论方向开设的学科主干课，其他方向学生也可选修。本课程目标在于培养学生英语教学法方面的基础理论知识及实践能力，加强英语专业研究生英语教学创新和创造能力。在整个学期中，教师以提问为导向的小组合作课堂展示模式作为培养批判性思维的载体，以《语言教学的流派》为核心教材，结合我国外语教学的现状，协商后每个小组就某一个教学法流派的发展背景、理论基础、教学设计（包括教学目标、教学大纲、教师和学生角色、教材）通过多媒体、模拟教学、口头表达等手段进行展示。每周由一个小组出面进行课堂展示，其他组则需按时预习，准备课堂上的提问或回答问题。在课程教学中，教师引导我们注重学科内批判性思维的培养，以实质性问题的提出为途径掌握学科基本概念以致整个学科框架。通过课前收集资料，制作成果，课中成果展示，集体讨论，及课后自我审查和学术写作，实现学科内批判性思维的渗透。该课程中批判性思维培养的具体设计如表1所示。 　　下面以“词汇教学法”（Lexical Approach）小组为例，从教学过程的三个环节诠释研究生如何在《英语教学法》课程中通过实质性问题的提出，促进学科基本概念以致学科框架的掌握，最终达到促进学科内批判性思维培养的目的。 　　（一）课前环节 　　课前环节重点是收集资料，制作成果。在此过程中，不能盲目陷入浩如烟海的资料中，而应思考怎样收集资料，怎样评价资料。我们以教材为参照，将词汇教学法展示内容分为发展背景、理论基础、教学设计、教学步骤，意义等方面，并以此作为小组成员资料收